Мальцева
И.В.
Национальный
технический университет Украины «КПИ»
Способы организации учебного процесса при разработке программы курса обучения английскому языку
Целью
данной работы является представление некоторых инструментов при создании
учебной программы, как документа, работающего на образование студента, а
именно: что и почему нужно включать в программу курса, как работать с
программой курса в самом его начале, как использовать программу на протяжении
курса. И, конечно же, попробуем аргументировать полезность использования
методов активного обучения в разумных целях.
Сегодня
уже очевидно, что задача развития компетентностей студента требует использования
методов активного обучения и предполагает совместную деятельность преподавателя
и студента на всех этапах реализации учебной программы курса по английскому
языку[1].
Активное
обучение предполагает наличие той силы, которая в значительной мере мотивирует обучение:
влияние коллектива, где учится студент, что практически невозможно при
традиционном обучении [2]. Такая методическая технология - одна из самых ответственных.
Неизбежно, наряду с развитием языковых компетенций студента, преподавателю
необходимо решать и другие задачи: учить студента устанавливать социальные
контакты с другими членами коллектива; разрушать академическую инертность
студента, который может негативно относиться к предлагаемым технологиям; преподаватель
сам может бояться негативного отношения своих коллег к проявлению «новаторских
идей».
На первом
занятии преподаватель рассказывает, что ожидает их при освоении данного курса, предлагает студентам ознакомиться с
программой и задать вопросы. Как правило, студентов в большей степени
интересует, каким образом будет протекать контроль знаний и что обязательно
нужно выполнить, чтобы получить зачет или сдать экзамен. Меньше всего студенты
интересуются, как будет в целом выглядеть их совместная работа с преподавателем
в проекте под названием «Английский язык» и каковы требования к их учебной
деятельности, которая и должна обеспечить конечный результат, т.е. достижение
целей курса.
Для того,
чтобы не только для преподавателя, но и для студентов цели курса и способы их
реализации (учебные методы) были прозрачны с самого первого занятия можно (и
нужно) использовать методы активного обучения в работе с текстом самой
программы. Годятся для этого любые методы активного обучения, направленные на
понимание и обсуждение содержания. Приведем один пример «прорабатывания»
программы курса, который может быть использован преподавателем курса по
английскому языку.
Программа,
состоящая из пяти блоков, – цель и задачи курса; формы и методы работы; оценка
усвоения учебного материала; учебный план курса, описывающий содержание и
деятельность студентов во время каждого занятия; литература для самостоятельной
работы студентов – излагается заранее преподавателем в сжатой форме. На первом занятии каждый студент получает
текст с описанием программы курса. В течение первых десяти минут занятия каждый
студент самостоятельно знакомится с текстом программы. В следующие десять минут
студенты в парах обсуждают предложенную программу, при этом целью обсуждения
является понимание программы курса. Затем каждые две пары объединяются в
«четверки» и следующие 10 минут занятия обсуждается вопрос, поставленный
преподавателем: «Какова цель курса и способы ее достижения?»
Еще 10 минут
занятия даются «четверкам» для составления трех вопросов (не менее трех) автору
программы, т.е. в данном случае преподавателю. При этом преподаватель поощряет
студентов к постановке вопросов разного типа – на понимание программы, ее
анализ, на применение в практике, на сравнение с другими программами. Когда
вопросы готовы, все группы по очереди задают свои вопросы преподавателю. Таким
образом, в обсуждение программы вовлекаются все студенты, и их активность
состоит из разных типов деятельности – индивидуальное чтение, обсуждение в
парах, поиск ответа на поставленный вопрос, постановка своих вопросов. В конце
занятия студенты высказывают свои мнения и предложения по работе в курсе,
вырабатывают договоренности с преподавателем, «правила» курса. Такое совместное
прорабатывание программы дает понимание студентами того, как построен курс и
каковы его возможности. Осведомленность студентов – первый шаг к
ответственности за курс. Теперь уже не только преподаватель знает, что и когда
будет происходить в курсе, но и студенты ощущают свою причастность к
происходящему: а) они отвечали на вопросы, б) преподаватель отвечал на их
вопросы, в) в предложенную изначально программу действий вносились
согласованные изменения.
Такой подход
позволяет паритетно разделить ответственность за изучение курса между
преподавателем и студентами: «когда берут ответственность на себя, то
определяют цели и работают на их достижение, постоянно модифицируя своё
поведение для успешного достижения поставленных задач» [3].
Литература:
1.
Кирилюк
Л.Г. Программа учебного курса как путеводитель для студента и преподавателя.
Вып.7 /Л.Г. Кирилюк, Т.И. Краснова, Е.Ф. Карпиевич; под ред. Л.Г. Кирилюк. –
Минск: БГУ 2008 – 211с. – (Современные технологии университетского
образования).
2.
Краснова
Т. Разработка учебной программы курса в стратегии активного обучения / Татьяна
Краснова. // Материалы тренинга-семинара. – 2005.
3. Barr, R. From Teaching to Learning. A new Paradigm for Undergraduate
Education / Barr R., Tagg J. I // Change. November/December. 1995.