ПЕДАГОГИКА / Стратегические направления реформирования системы образования

Шаяхметова А.А., Шорникова О.Н.

Кокшетауский государственный университет им. Ш Уалиханова (Казахстан, г. Кокшетау)

Подготовка будущих педагогов к образовательному процессу в условиях инклюзивного образования на основе компетентностного подхода

Ведущей стратегией

как утверждают многие авторы,

современного образования в Республике Казахстан,

взаимодополнение и взаимозаменяемость – неотделимая сущность соответствующих процессов,

которой подчинены все структурные компоненты образовательного процесса,

как отмечают многие ученые, аналогичные ситуации могут возникать относительно часто и вызывать в свою очередь соответствующие проблемы,

является развитие личности. И в этой связи на первый план выходят идеи

на основании статистических исследований аналогичные тенденции являются закономерными и беспрецедентными,

гуманизации,

автор разделяет мнение учены, которые рассматривали данную проблему в указанном аспекте,

рассматривающие в качестве цели образования полноценную и достойную жизнь человека с особенностями развития (включение в социальные отношения,

кстати, более 70% научных работ посвященных нашей проблеме – являются всего лишь интерпретацией основных постулатов,

поддержка становления индивидуальности и т.д.); идеи

автор работы согласен с поставленным акцентом,

фундаментализации,

своевременное законодательное регулирование соответствующих процессов могло бы привести к более динамичным изменениям,

призывающие к проведению философско-категориального анализа,

как утверждают многие авторы,

переосмыслению и уточнению общих параметров и различий нормального и нарушенного развития; идеи интеграции и инклюзии,

проведя тщательный обзор научных журналов последних лет, особенно резко бросается в глаза увлечение молодых ученых зарубежными теориями инсинуациями, которые в своей основе не имеют никакой доказательной и фундаментальной базы. Такие недальновидные научные изыскания заводят в тупик перспективные исследования, которые могли вывести отечественную науку на качественно новый уровень,

рассматривающие формы совместного обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями (ООП) и детей с типичным развитием в качестве оптимальных и целесообразных.

автор полностью разделяет данное утверждение,

Социализация и интеграция в социум различных категорий детей с особыми образовательными потребностями посредством института образования (особенно практики совместного обучения - инклюзивного образования) является ключом к решению задачи приобретения ими опыта социальных отношений, усвоения социальных норм и правил взаимодействия и социальной коммуникации, формирования жизненных социально значимых компетенций.

В современной науке выделяются различные виды развития, такие как экономическое развитие, социальное развитие, инновационное развитие, экологическое развитие. Экономическое развитие является одним из наиболее исследуемых вопросов современности и относится к важнейшим понятий макроэкономической науки. Экономическое развитие - это качественные изменения во времени в производственных процессах, системе счетов, структуре экономики и других сферах, связанных с народным хозяйствованием в стране или регионе. Необходимо отметить, что в данном определении не учтено влияние окружающей среды и необходимость пространственной координации изменений, построения пространственного каркаса экономики региона, страны. Важным показателем любого государства является социальное развитие - процесс изменения структуры, состава населения, его ценностей, уровня жизни, образованности, здоровья и других показателей жизни. В учебной литературе нередко используют термин " социально - экономическое развитие", подчеркивая тем самым тесную связь между уровнем экономического развития и решением социальных проблем региона. Социально - экономическое развитие - это процесс непрерывного изменения материального базиса производства, а также всей совокупности разнообразных отношений между экономическими субъектами, социальными группами населения. Социально - экономическое развитие - сложный противоречивый процесс, в котором взаимодействуют положительные и отрицательные факторы, а периоды прогресса сменяются периодами регресса. Политические и военные потрясения, социальные конфликты, экологические катастрофы могут приостановить развитие экономики любой страны, отбросить ее на несколько десятилетий назад, а иногда привести и к окончательной гибели, как это было с древними цивилизациями.

Анализируя современное состояние развития интеграционных и инклюзивных процессов, следует отметить незначительность успехов массовой общеобразовательной школы в понимании, принятии и овладении как содержательным, так и формальным аспектами работы с детьми с ООП: педагоги массовых учреждений образования испытывают боязнь, неуверенность, растерянность. Очевидным и необходимым в обсуждении является вопрос сопоставления моделей интегрированного и инклюзивного образования (табл. 1). Очевидными становятся существенные различия между практиками интегрированного и инклюзивного образования. Характеристикой инклюзивного образования является также и множественность субъектов: дети с ООП, дети с типичным развитием, родители обеих групп детей, педагоги, специалисты (учителя-дефектологи, психологи, социальные педагоги, логопеды и др.), администрация учреждений образования. Каждый из обозначенных субъектов имеет сформированные позиции и по-своему интерпретирует и принимает ценности инклюзивного образования.

Параметр сравнения

Интегрированное обучение и воспитание

Инклюзивное образование

Формы организации

Дети с ООП могут обучаться в классах интегрированного обучения и воспитания или специальных классах, функционирующих на базе массовых учреждений образования

Дети не дифференцируются в соответствии с наличием / отсутствием нарушения, обучаются в обычных классах

Доступность для каждого ребенка вне зависимости от характера и глубины нарушения развития

Доступно для всех категорий детей с ООП при условии сохранности интеллектуальных возможностей

Доступно для всех детей без исключения

Организация образовательного процесса

Совместное обучение на уроках изобразительного искусства, технологии (обслуживающий труд), физической культуры

Совместное обучение на всех уроках в течение всего учебного дня

Содержание образования

Обучение детей с ООП организуется по программам специального образования в соответствии с характером и степенью имеющегося нарушения

Обучение всех детей организуется по общим программам с модификациями в соответствии с особенностями ребенка

Определение образовательного маршрута (выбор места и содержания образования)

При согласии родителей или лиц, их заменяющих, в соответствии с заключением психолого-медико- педагогической комиссии

Выбор осуществляется родителями и самим ребенком

Реализация социализирующей функции

Ограниченные условия реализации: дети с ООП оказываются сегрегированными в условиях интеграции

Полные условия реализации формирования опыта социального взаимодействия и присвоения социального опыта в естественных условиях учреждения образования

Реализация обучающей функции

Полные возможности реализации: овладение содержанием образования в соответствии с программой обучения при оказании соответствующей коррекционно-педагогической помощи

Полные возможности реализации: овладение содержанием образования в соответствии с индивидуальной программой при обеспечении необходимого сопровождения

Образовательные

результаты

Знания, умения и навыки в соответствии с содержанием предметных областей, определенных образовательным стандартом

Жизненные и социальноличностные компетенции, обеспечивающие социализацию личности

Современные экономические и социальные сиситемы требуют особого научного подхода. Использование на практике недостоверных разработок и исследований может привести к катастрофическим последствиям. Ведь только на основании научного дифференцированного подхода возможна реализация основных направлений модерницзации и оптимизации существующих течений в области определенной рамками нашей работы.

На рубеже XX-XXI веков наблюдается рост внимания к проблемам го-сударственного управления, осознание его как отдельного вида деятельности и самостоятельной отрасли науки.Этому способствовали значительные изменения на политической карте мира, в частности возникновение новых независимых государств, их стремление воплотить в жизнь лучшие достижения прошлого и предотвратить повторение ошибок в процессе своей перестройки. Среди них и РФ, политическая ϶лита которой активно изучает мировой исторический и современный опыт, прежде всего высокоразвитых европейских стран, и собственные традиции

государства с целью построения демократического, социального, правового государства.Процесс становления государственности в РФ приобрел устойчивый и необратимый характер. В связи с ϶тим все большее внимание уделяется вопросам развития науки и практики управления общественными системами и процессами, прежде всего разработке и внедрению новых идей и подходов, направленных на повышение ϶ффективности государственно-управленческой деятельности. Подтверждением ϶того является.

Реализация обучающей функции

Полные возможности реализации: овладение содержанием образования в соответствии с индивидуальной образовательной программой при обеспечении необходимого психологопедагогического и коррекционного сопровождения

Образовательные

результаты

Жизненные и социальноличностные компетенции, обеспечивающие социализацию личности

Роль педагога	Дополняющая работу учителя- дефектолога, реализующего коррекционно-педагогическую работу в соответствии с характером и степенью нарушения	Ведущая, определяющая содержание деятельности команды (педагог, родители, специалисты, дети) сопровождения ребенка в образовательном процессе
Роль учителя- дефектолога, специалистов	Ведущая, определяющая организацию и содержание коррекционно-педагогической работы и овладение содержанием соответствующей образовательной программы	Участие в партнерстве: консультирование педагога, родителей, педагога-психолога и др. специалистов; коррекционные занятия с детьми с ООП
Взаимодействие и коммуникация детей	Частичные возможности реализации: во время совместных уроков и, по возможности, на переменах	Полные возможности реализации в течение всего учебного времени
Взаимодействие и коммуникация родителей	Частичные возможности реализации: организационные условия не порождают общих задач, решение которых предполагает коммуникацию и взаимодействие	Полные возможности реализации: родители взаимодействуют по общим вопросам обучения, воспитания, организации и участия в совместных мероприятиях
Использование потенциала всех родителей	Ограниченные возможности: родители детей с ООП и родители детей с типичным развитием не стоят перед необходимостью решать совместно общие задачи детского коллектива	Полные возможности: родители обеих групп детей объединены общими задачами образовательного процесса и социализации всех детей
Использование потенциала детского коллектива	Ограниченные возможности: образовательный процесс отдельно для детей с ООП реализует учитель-дефектолог, что способствует разделению детей на группы	Полные возможности: образовательный процесс носит совместный характер и позволяет формировать дружеские и партнерские отношения между всеми детьми класса (группы)
Сущность	Есть ребенок с ООП, которого следует «подогнать» под существующие стандарты и интегрировать в образовательном пространстве детей с типичным развитием	Есть общее образовательное пространство, в котором каждый ребенок - индивидуальность, формы проявления которой могут быть самыми разными

Таблица 1 Сравнительная характеристика моделей интегрированного обучения и воспитания и инклюзивного образования

Итак, здесь представлены новые условия профессиональной педагогической реализации - условия образовательной инклюзии, определяющие содержание педагогического мышления, профессионально-педагогической культуры, психолого-педагогической готовности педагога. Очевидной становится задача формирования готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования на этапе профессиональной подготовки в образовательном пространстве учреждения высшего образования.

Ñëîâî ïñèõîëîãèÿ ïðîèñõîäèò îò ãðå÷åñêèõ ñëîâ psyche - äóøà è logos - ó÷åíèå.Ïîýòîìó ïåðâîå îïðåäåëåíèå ýòà íàóêà ïîëó÷èëà êàê ó÷åíèå î äóøå. Ïîíÿòèå «äóøà» íîñèëî ðåëèãèîçíûé è èäåàëèñòè÷åñêèé õàðàêòåð è íå âñåãäà îòðàæàëî ñóùíîñòü òåõ èëè èíûõ ÿâëåíèé.Ñåãîäíÿ íàó÷íàÿ ïñèõîë.

Готовность в выполнению профессиональных обязанностей понимается как предрасположенность, установка к выполнению деятельности. Готовность как психолого-педагогическая проблема является предметным полем многих исследований и рассматривается в качестве фундаментального условия выполнения любой деятельности [1]; социальной установки, являющейся детерминантой поведения личности [2]; понятия, тождественного подготовленности [3]; устойчивой интегральной характеристики личности, которая отвечает условиям и содержанию актуальной деятельности [4]. Нельзя не согласиться с позициями авторов в аспектах, касающихся социальной природы установки и ее связи с содержанием деятельности. Однако следует отметить, что, являясь определяющей в выборе стратегии и модели поведения, в том числе и профессионального, готовность с позиций образования может быть рассмотрена в качестве его результата. А модель профессионального поведения, базирующегося на сформированной готовности, иллюстрирует профессиональную компетентность. Таким образом, определяя формирование готовности к той или иной деятельности (тем или иным условиям) в образовательном пространстве, следует отражать компетентностный компонент в качестве критериев и показателей ее сформированности.

Опираясь на проведенный теоретико-методологический анализ, предлагается следующее определение готовности педагога к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования: сложное интегральное субъектное качество личности педагога, опирающееся на комплекс академических, профессиональных и социально-личностных компетенций и определяющее возможность эффективной профессионально-педагогической деятельности.

Под компетенциями принято понимать способность и готовность использовать личностный потенциал в решении профессиональных задач [5]. В Государственных образовательных стандартах Республики Казахстан в качестве основных выделяют следующие группы компетенций: общие компетенции, социально-этическим компетенциям, экономическим и организационно-управленческим компетенциям, специальным компетенциям.

Определяя структурные компоненты компетенции, исследователи отмечают, что их сущность представлена системой знаний: предметных, «декларативных» («знать, что»), процедурных, деятельностных («знать, как») и ценностно-смысловых («знать, почему и зачем»).

Структура готовности будущего педагога к работе в условиях инклюзивного образования представлена компонентами: когнитивным (информационно-компетентностным) - осознание объекта социальной установки, владение знанием предметного содержания компетенции; эмоциональным - эмоциональная оценка объекта, выявление чувства симпатии или антипатии к нему; мотивационно-конативным (поведенческим) - последовательное поведение по отношению к объекту, готовность к проявлению компетентности; рефлексивным - анализ собственной педагогической деятельности; коммуникативным - способность организовывать взаимодействие и общение с объектом.

Оптимальным в концептуальных позициях формирования готовности педагогов к работе в условиях образовательной инклюзии будет использован компетентностный подход, поскольку готовность и компетенции могут быть рассмотрены в качестве результатов образования, являются измеримыми и сопоставляемыми.

Это позволяет рассмотреть каждый компонент структуры готовности педагога к работе в условиях инклюзивного образования с позиций его наполняемости академическими, профессиональными и социальноличностными компетенциями, являющимися объективными результатами образовательного процесса, определяющими качество подготовки специалиста. Это дает возможность обозначить общие закономерности возникновения социальных установок - условий и содержания формирования психологопедагогической готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования - и формирования различных групп компетенций.

Цель исследования - провести содержательный анализ структурных компонентов готовности будущих педагогов посредством комплекса формируемых у выпускника компетенций (академических, профессиональных, социально-личностных). В рамках исследования была разработана матрица компетентностного содержания готовности будущих педагогов к работе в условиях образовательной инклюзии.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно заключить:

1. условия образовательной инклюзии являются инновационными с позиций функций и содержательного наполнения профессиональнопедагогической деятельности педагогов массового образования, что определяет необходимость и чрезвычайную актуальность исследований форм, условий, содержания, технологий формирования их готовности;

2. готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования, рассматриваемая с позиций компетентностного наполнения, дает возможность построения компетентностной модели педагога инклюзивного образования и определяет содержание педагогического образования на уровне высшего профессионального образования;

3. компетентностная основа формирования готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования актуализирует поиск адекватных форм, технологий, методов организации образовательного процесса в высшей школе, обеспечивающих достижение образовательных результатов.

Список литературы:

1. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. 210 с.

2. Ядов В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М., 1970.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологическая готовность. М.: Наука, 1986. 122 с.

4. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПУ, 1990. 217 с.

5. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.