ПЕДАГОГИКА / Стратегические направления реформирования системы образования

Тасбулатова Ж.С, Сокова О.Т.

Кокшетауский государственный университет им. Ш Уалиханова (Казахстан, г. Кокшетау)

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В последние десятилетия сформировались устойчивые негативные тенденции в состоянии здоровья детей всех возрастных групп, роста числа детей-инвалидов. По состоянию на 2012 г. в республике Казахстан зарегистрировано 151 216 детей с ограниченными возможностями, это составляет 3,1% от всего детского населения страны. По прогнозам, в связи с ухудшением экологии, увеличением патологий количество детей с ограниченными возможностями здоровья будет расти.

Встает вопрос о готовности системы образования дать качественное образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс позитивной интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья в социум является для них сложным этапом социализации. Несмотря на интеграционные процессы в образовательной сфере, проблема обучения таких детей остается сложной.

Приоритетным направлением в обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является внедрение инклюзивного образования, которое определяется как часть общего образования, подразумевающая доступность образования для всех, в плане приспособления к различным потребностям всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Реформы в сфере образования в республике Казахстан направлены на гуманизацию. Каждый ученик имеет право получать образование в наименее ограниченном пространстве, то есть в школе, вместе с другими учениками, которую он будет регулярно посещать наравне с другими ребятами каждый день, сталкиваясь с необходимостью проходить общий образовательный курс обучения и воспитания.

Каким же потенциалом обладает инклюзивное образование?

Наше обычное образование нацелено на здоровых детей, включает в себя обычных педагогов и общеобразовательные школы. Специальное образование включает работу с особыми детьми, под них подстраиваются и школа, и педагоги. Интегрированное образование с помощью реабилитации и адаптации подстраивает специального ребенка к обычному образованию. Инклюзивное образование, воспринимая ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования. Этот вид образования предполагает несколько вариантов реализации: классический вариант посещения учебного заведения учащимся с ограниченными возможностями здоровья, надомное, дистанционное обучение.

Инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой образования не только детей с особыми образовательными потребностями, но и здоровых детей. Инклюзия дает право на образование каждому независимо от соответствия или несоответствия критериям школьной системы. Школа выполняет не только образовательные функции, но и является основной сферой жизнедеятельности ребенка. Через уважение и принятие индивидуальности каждого из них происходит формирование личности, имеющей свою собственную образовательную траекторию. Вместе с тем, ученики в школе находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать взаимоотношения, совместно с учителем творчески решать образовательные проблемы. Можно с уверенностью сказать, что инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает выработать такие качества, как гуманность, толерантность, готовность к помощи. Инклюзивное образование является  принципиально новой системой, где ученики и педагоги работают над общей целью – доступным и качественным образованием для всех без исключения детей.

Согласно Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы, планируется к 2020 году увеличить до 70% долю школ, создавших условия для инклюзивного образования от их общего количества.

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Зарубежная практика инклюзии в образовании имеет богатый опыт. Накоплен международный опыт по созданию равных условий в получении качественного образования и социальной инклюзии для всех детей. Современные исследователи отмечают, что среди стран с наиболее совершенными законодательствами можно выделить Канаду, Кипр, Данию, Бельгию, ЮАР, Испанию, Швецию, США и Великобританию. В западных странах система инклюзивного образования на гораздо более высоком уровне и теоретически лучше разработана. Можно отметить такие труды, как «Совершенствование образования», «Инклюзивное образование при ограниченных ресурсах» и др.

В России вопросом инклюзивного образования также начинают широко заниматься, что получило отражение в трудах И.И. Лошаковой, Е.Р. Ярской-Смирновой «Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов», Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, М.Л. Семенович, Т.П. Дмитриевой, И.Е. Авериной «Инклюзивное образование: от методологической модели к практике» и др.

В Казахстане вопросами внедрения инклюзивного образования занимаются Р.А.Сулейменова, А.Т. Искакова, З.А. Мовкебаева. Г. Закаева, А.Б. Айтбаева, А.А. Байтурсынова и т.др.

Вопросами инклюзивного образования занимались Ferguson D.L., Meyer G., Jeanchild L., Juniper L., Лошакова И.И., Ярская-Смирнова E.P., Задорин И. В., Михалюк В. И., Колесникова Е. Ю., Новикова Е. М., Федоров А. С.

Психолого-педагогические особенности развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья исследовались Л.И. Акатовым, М.С. Басовым, В.В. Лебединским, Е.М. Мастюковой, М.В. Певзнером и др.

Вопросы готовности будущего педагога разрабатывали ученые Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, А.Г. Ковалев, Л.А. Кандыбович, П.Р. Чамата, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович.

Образование в современных условиях требует подготовки конкурентоспособных специалистов, обладающих высоким уровнем знаний умений и навыков в области инклюзивного образования, а так же творческим потенциалом. Педагог должен не только вовлечь учащихся в творческую деятельность, но и научить развивать их собственный творческий потенциал. Стремление педагога найти диалог с каждым учащимся является основой профессионального успеха.

Перед высшей школой встает вопрос о качественной подготовке будущих педагогов к работе в условиях инклюзивной школы. Актуальность данного вопроса определяется социальным заказом общества на подготовку учителей к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования, обладающих определенными профессиональными и личностными качествами необходимыми для данной работы, а также наличием неразрешенных противоречий между:

- потребностью включения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в среду общеобразовательной школы и недостатком квалифицированных педагогов для осуществления инклюзивного образования;

- требованиями, предъявляемыми к уровню подготовки будущих учителей к работе в условиях инклюзивного образования и недостаточной разработанностью теоретических, методологических и практических подходов его формирования в процессе обучения студентов.

Высшая школа должна решить эти противоречия и предложить эффективные модели и программы подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования.

Мы сделали попытку выявить сущность понятия «готовность будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования» и его компоненты, разработать модель подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования определить уровни и готовности будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования.

Готовность будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования определяется как:

- совокупность представлений, знаний об особенностях учащихся с особыми возможностями здоровья;

- умений и навыков владения приемами, способами, средствами, формами, методиками и технологиями работы с этими учениками в условиях инклюзивного образования;

- сформированность определенных личностных качеств, обеспечивающих устойчивую мотивацию к данной деятельности.

Нужно выделить компоненты готовности будущего учителя к работе в условиях инклюзивного образования, к которым относятся мотивационный, когнитивный, креативный, деятельностный.

Мотивационный компонент представляет собой совокупность стойких мотивов к работе в условиях инклюзивного образования, направленность к осуществлению эффективного процесса обучения, признание каждого ученика субъектом учебной деятельности, формирование внутренней готовности к позитивному восприятию учеников с ограниченными возможностями здоровья.

Когнитивный компонент - это система знаний и представлений о проблеме инвалидности, особенностях психического и физического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья и особенностях построения педагогического процесса с такими учащимися;

Креативный компонент отражает творческую активность и личностные особенности педагога, позволяющие создавать новые материальные и духовные ценности, а так же развивать творческий потенциал учащихся с ограниченными возможностями, руководствуясь их возможностями;

Деятельностный компонент состоит из способов и приемов реализации профессионально-педагогических знаний в работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья и предполагает формирование у будущих учителей соответствующих профессиональных компетенций.

Модель подготовки будущего учителя к работе в условиях инклюзивного образования, включающая формулировку цели, описание содержания и структуру подготовки будущего учителя, состоящая из целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов. (Рис.1.)

Целевой компонент предполагает формулирование цели и задач процесса подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования.

Содержательный компонент включает теоретические основы специальных дисциплин и общепрофессиональные науки.

Процессуальный компонент требует использования методов, средств и форм обучения и регулирования процессом, ориентированных на качественную подготовку будущего учителя. Функцией этого компонента является построение учебного процесса в соответствии с логикой содержания и поставленной цели. Процесс подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования предполагает формирование особой культуры учителя по отношению к индивидуальным особенностям учащихся, умения адаптировать материал с учетом их возможностей.

Оценочно-результативный компонент характеризуется показателями и уровнями готовности будущего учителя к предстоящей работе, с учетом особенностей построения учебного процесса и контингента учащихся.

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ
ЦЕЛЬ	ЗАДАЧИ		МОТИВЫ		НАПРАВЛЕННОСТЬ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
ЗНАНИЯ				УМЕНИЯ		НАВЫКИ
ОПЫТ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ				ОПЫТ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
ПРИЕМЫ		МЕТОДЫ		ФОРМЫ		СРЕДСТВА
ПОДХОДЫ				МЕТОДИКИ		ТЕХНОЛОГИИ
ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ
ПОКАЗАТЕЛИ				УРОВНИ
КРИТЕРИИ				КОМПЕТЕНЦИИ
ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Рис. 1. Модель подготовки будущего учителя к работе в условиях инклюзивного образования

Уровни готовности будущего учителя к работе в условиях инклюзивного образования:

1 уровень - низкий, характеризуется тем, что сформированность компонентов, определяющих готовность будущего учителя к работе в условиях инклюзивного образования можно назвать теоретической осведомленностью на минимально необходимом уровне.

2 уровень - средний, характеризуется значительным объемом и широтой знаний, умений, навыков, необходимых будущему учителю для работы с учащимися в условиях инклюзивного образования.

3 уровень - выше среднего, характеризуется умением применять полученные знания, умения, навыки для работы с учащимися в условиях инклюзивного образования.

4 уровень - высший уровень готовности будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования, характеризуется творческой самореализацией студентов.

Литература

1. Государственная программа развития образования Республики казахстан на 2011-2020 годы. №1118. Утвержденная 07.12.2010.

2. Сулейменова Р.А. социальная коррекционно-педагогическая поддержка как путь интеграции детей с ограническими возможностями // Сб.Мат,Респ.Семинар «Проблемы включения детей со специальными образовательными потребностями в общеобразовательный процесс».- Алматы: Раритет, 2002.

3. Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: «Аквариум», 2001. С. 98-99.

4. Лошакова, И.И. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов/И.И. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова Текст.// Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во

5. Шумиловская, Ю.В. Модель подготовки будущих учителей технологии для лиц с ограниченными возможностями. / Ю.В. Шумиловская// В мире научных открытий. Красноярск: Научноинновационный центр, 2011. №4. С. 110-117.