Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

к.п.н., доцент, Жумадиллаева О.А.

Казахский агротехнический университет имени С.Сейфуллина,

Астана, Казахстан

Проблемы профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам студентов групп полиязычного образования в техническом вузе

Коммуникация является существенным условием познания человеком окружающей его действительности. Владение иностранными языками является обязательным компонентом профессиональной подготовки современного специалиста. Поэтому курс иностранного языка технического вуза, такого как Казахский агротехнический университет имени С.Сейфуллина, носит профессионально-направленный и коммуникативно-ориентированный характер. С 2012-2013 учебного года в университете внедрена программа развития полиязычного образования, направленная на создание непрерывной многоуровневой поэтапной полиязычной подготовки студентов бакалавриата, магистратуры и докторантуры по специальностям – «Биотехнология», «Экология», «Аграрная техника и технология», «Радиотехника, электроника и телекоммуникация», «Лесные ресурсы и лесоводство», «Технические машины и оборудование», «Технология пищевой промышленности» и др., сформированы полиязычные группы по указанным специальностям, в типовые учебные планы бакалавриата введены дисциплины «Профессиональный казахский (русский) язык» и «Профессиональный иностранный язык». Следует отметить, что программа полиязычного образования, внедряемая в Казахстане, является уникальной и подразумевает, в отличие от западных аналогов, параллельное и одновременное обучение на трех языках. Целью данной программы является реализация полиязычного образования, направленного на подготовку высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов аграрных специальностей, обладающих языковой компетенцией на основе параллельного овладения казахским, русским и английским языками, мобильных в международном образовательном пространстве и на рынке труда, способных к межкультурной коммуникации. [1] В начале каждого семестра студентам предлагается поурочный план работы на семестр с тем, чтобы они знали, какой материал и в каком порядке они должны изучить. Таким образом, с самого начала студент знает, что и как ему надо делать.

Практика показывает, что в обучении иностранному языку в группах полиязычного образования, необходимо усиление индивидуального подхода, развитие творческих способностей будущих специалистов, с опорой на их самостоятельную работу, активные формы и методы обучения: практические занятия, дискуссии, моделирование производственных и практических ситуаций. Одним из основных способов развития аналитического и творческого мышления может стать непременное участие студентов в научных исследованиях, реальных проектных и технологических разработках на иностранном языке. Надежным средством всесторонней интенсификации и качества повышения учебного процесса служит компьютеризация. [2]

Однако, невысокий уровень владения иностранным языком многими студентами свидетельствует о том, что обучение иностранному языку не всегда приводит к ожидаемым результатам и важными причинами такой ситуации являются следующие проблемы:

- Различный начальный уровень подготовки студентов по иностранному языку. Организационные формы вузовского образования не всегда позволяют сформировать группы студентов примерно одного уровня подготовки, что в значительной степени усложняет работу преподавателя. Также отсутствует структурирование учебных программ в соответствии с уровнем владения иностранного языка, что должно бы обеспечить свободное вхождение студента на любую ступень иноязычного обучения (elementary, pre-intermediate, intermediate и т.д.) в соответствии с достигнутым ранее уровнем и обеспечить продвижение в области изучения иностранного языка.

- Профессиональная направленность обучения иностранного языка в техническом вузе требует наличия у студентов систематизированных знаний по специальности с самого начала обучения, в особенности в группах полиязычного обучения. Однако это требование трудновыполнимо на 1 – 2 курсах, студенты которых, в соответствии с действующим учебным планом, и изучают иностранный язык.

- Недостатки действующих учебников и учебных пособий отечественных авторов или их отсутствия вызывают необходимость привлечения в качестве дополнительного материала зарубежных учебно-методических комплексов. Но любое пособие дает результат лишь в том случае, когда оно используется как целостная система обучения, иначе нарушаются принципы систематичности и последовательности.

Вышеуказанные проблемы связаны как с внутренними, так с внешними условиями образовательного процесса и требуют продуманных решений. Жизнь настоятельно требует ввести дифференцированную подготовку специалистов применительно к основным видам их будущей профессиональной деятельности, а свободное владение иностранным языком - неотделимая часть этих требований.

Библиография

1. Садыбекова С.И. Внедрение полиязычного образования в вузах Казахстана: проблемы, перспективы // Полиязычное образование: теория и методология. — Алматы: Наука, 2013. С. 157-162.

2. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 192 с.