Педагогика. Современные методы преподавания

Д.м.н. Тебенова К.С.¹, Джунусова М.Н.²

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова¹,

специальная школа-интернат для детей с ОВР², Казахстан

Формирование и развитие чувства патриотизма у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста

Патриотизм представляет сложное общественное явление, социальный феномен, который характеризуется как комплекс чувств любви, преданности Родине, определенное отношение к территории, определенный народ или народы с их историей, культурой, языками, специфика которого состоит во включении в духовный мир человека. Структура патриотизма состоит из общенациональных и национальных компонентов. Национальный патриотизм, как правило, связан с чувством общности своей нации, ее культуры, языка, традиций, сознанием рождения в данной местности и означает осознание себя частью народа республики, чувства любви и преданности к Республике Казахстан как к единой Родине, выработка долга и чести, как гражданина, защищающего интересы народа и страны [1-3].

В рассматриваемом аспекте патриотическое воспитание детей является одной из приоритетных задач любого образовательного учреждения, в основе которого лежит развитие их нравственных чувств. Поэтому задачей педагогов является: воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, родному дому, детском саду, родной улице, городу; формирование бережного отношения к родной природе и всему живому; воспитание уважения к труду людей; развитие интереса к народным традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о Казахстане, ее столице; знакомство с символикой государства: гербом, флагом, гимном; развитие чувства ответственности и гордости за достижения родины; формирование толерантности, чувства уважения к другим людям, народам, их традициям.

В рамках отмеченного была проведена работа по определению благоприятных условий для патриотического воспитания учащихся младших классов с умственной отсталостью. Исследование проводилась с 12 учащимися 1-х классов на базе специальной школы-интернат для детей с ограниченными возможностями развития. На первом констатирующем этапе было осуществлено выявление методом опроса уровня сформированности знаний и представлений о Казахстане. Опрос проводился в индивидуальной устной форме с опорой на картинный материал, в ходе которого выявлялись знания и представления детей о символике Казахстана, природе Казахстана, праздниках, обрядах, играх казахского народа, о быте, народном костюме, об устном народном творчестве (сказках, пословицах, поговорках), музыкальной культуре Казахстана. Вопросы были разработаны с учётом возрастных и познавательных особенностей детей с умственной отсталостью, были краткими, лаконичными, не были двойными по структуре, не требовали односложных ответов. Ответы оценивались по следующим критериям: полнота, точность, правильность.

Данные опроса показали, что все учащиеся знают страну, в которой они живут, знают президента Республики Казахстан. Большинство (91,7%) знают символику, но путают флаг и герб на картинке, знают гимн. 83,3% опрошенных знают свою национальность, но в 42% случаев не соотносят её с национальностью своих родителей. При этом, у респондентов знания о природе Казахстана неполные, неточные, знания о животном и растительном мире Казахстана ограничены. Затруднения вызывал даже показ на картинке животных и растений. Только в единичных случаях некоторые дети говорят о назначении «Красной книги». 8,3% опрошенных в качестве родного языка назвали язык своего этноса, а 91,7% – язык, на котором говорят (т.е. русский). На вопрос о знании праздников своего народа ответил лишь 1 учащийся или 8,3% от общего количества опрошенных детей. Остальные дети путали их с международными праздниками, либо в качестве национальных называли даты, празднуемые в Казахстане. Традиции, обычаи своего народа знают 8,3% учащихся, затруднения вызывал вопрос рассказать о них. О народных играх знает лишь 8,3% опрошенных, остальные называли все игры, известные им. Рассказ о юрте характеризовался неполными, неточными описаниями, дети не знают названия предметов быта на казахском языке. Никто из учащихся не назвал национальные костюмы, наблюдались замены на понятия, известные детям из повседневной жизни (платье, жилет, костюм, шапка и т.д.). Угадали сказку по картинке только 25% опрошенных учеников, но они не смогли назвать правильно героев данных сказок. Наибольшие затруднения вызвал вопрос о содержании сказок, сюжетных линиях. Затруднения вызывает дифференциация положительных и отрицательных героев сказок. При пересказе наблюдается излишняя детализация, пропуск существенных моментов. Дети знают пословицы и поговорки, но не дифференцируют данные понятия. Затрудняются назвать казахские пословицы и поговорки. Низкий уровень знаний умственно отсталые младшие школьники показали при ответах на вопросы о музыкальном искусстве: на картинках отбирают музыкальные инструменты, но затрудняются их назвать либо искажают их. Знания музыкальных произведений практически отсутствуют, только 8,3% опрошенных показали знание народных песен, танцев, исполняемых на утренниках и праздниках. О своем родном городе большинство учащихся обладают неполными, фрагментарными знаниями. Дети знают название города, улицы, на которой они живут, однако, затрудняются называть предприятия, учреждения города. Из учреждений культуры называют только те, которые посещали (театр Станиславского, кукольный театр, театр музыкальной комедии, музей, кинотеатр, цирк), но не знают памятники города, образовательные учреждения и т. д.

Проведенная констатация и количественно-качественный анализ результатов позволил выделить три уровня сформированности знаний и представлений о Республике Казахстане у младших школьников с умственной отсталостью. При этом, учащихся с первым (высоким) уровнем, характеризующихся полными, правильными, точными ответами и имеющими представления о символике, природе Казахстана, о народных традициях, обычаях, играх, знания о произведениях устного народного творчества, музыкальные произведения, не выявлено. Средний уровень характеризуется правильными, но недостаточно полными, точными ответами. Его показали 33,3% опрошенных. У большинства учащихся (66,7 %) отмечалось отсутствие знаний и представлений о Казахстане, составив третий (низкий) уровень.

Таким образом, был сделан вывод о том, что знания и представления младших школьников с умственной отсталостью о Казахстане находятся на низком уровне, знания характеризуются бессистемностью, неорганизованностью, фрагментарностью, нерасчленённостью, образованием ложных стереотипов, их представления крайне бедны, неточны и ошибочны. Все это свидетельствовало о необходимости разработки системы работы по патриотическому воспитанию, что определило содержание обучающего эксперимента, целью которого явилось определение благоприятных условий для патриотического воспитания указанной категории учащихся на основе ознакомления с Республикой Казахстан. Соответственно цели были поставлены следующие задачи: разработать перспективный план по ознакомлению с Республикой Казахстан; определить формы, методы патриотического воспитания; разработать методические рекомендации по патриотическому воспитанию умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста. Данный план разработан согласно тематическому принципу планирования с указанием тематики занятий, целей, форм реализации, позволяющий сформировать у учащихся прочные знания и представления. В указанный план вошли такие тематики, как: 1. Казахстан – наш общий дом; 2. Природа Казахстана; 3. Народные обычаи, традиции, игры; 4. Культура Казахстана; 5. Раздел «Мой родной город». Подобное планирование способствует эффективному и систематическому усвоению учениками знаний о своей стране, родном крае. Работа по разработанным темам включала занятия, игры, экскурсии, нерегламентированную деятельность учащихся, массовые формы – праздники. Основной формой патриотического воспитания явились занятия, направленные на активизацию познавательной мыслительной деятельности учащихся с умственной отсталостью, чему помогали приемы сравнения, вопросы, индивидуальные задания, обращение к опыту детей. На занятиях приучали детей самостоятельно анализировать, обобщать, делать выводы. Кроме этого, широко использовался прием драматизации, ценность которого определялась тем, что она помогает детям зримо увидеть содержание, уловить смысл сказанного, развивает воссоздающее воображение детей, развивает их творческие способности.

Важным в работе было использование творческой деятельности учеников: создание декоративной мозаики, обведение, дорисовывание, раскрашивание узоров, вырезывание отдельных элементов узоров, аппликация, рисование орнамента, лепка национальных предметов быта, рисование по замыслу. Особенности мыслительной деятельности, процессов восприятия учащихся говорит о том, что обучение должно строиться на предметно-наглядной основе. Ознакомление с Казахстаном предполагает знакомство учеников с новыми понятиями, терминами на казахском языке. Вследствие этого обязательным было проведение словарной работы, которая предусматривала проговаривание, перевод слова, объяснение его лексическое значение, составление с ним предложений, коротких рассказов. Для более ярких образов на занятиях использовалось музыкальное оформление. Специфика проведенной работы предусматривала проведение экскурсий на природу, в музей, на выставки, в город, на предприятия и т.д. Большое значение придавалось созданию развивающей предметной среды класса. С этой целью оборудован этнический уголок, центральным местом, которого является стилизованная юрта, оформленная настенными и напольными коврами, мебелью, предметами быта, посудой. Очень интересным и увлекательным было итоговое занятие «Знатоки родного края» (на основе игры «Что? Где? Когда?»), целью которого было закрепление знаний детей о родной стране, городе, ландшафте Казахстана, его полезных ископаемых, животных и растениях, культуре и быте казахского народа. Также, для глубокого усвоения предоставляемого материала был изготовлен разнообразный дидактический материал: «Біздің Қазақстаның», «Обустрой юрту», «Узнай обряд», «Красная книга Казахстана», «Узнай символику своей страны» и т.д., который учителя используют для проведения занятий. Кроме этого, был собран обширный энциклопедический материал по истории, культуре, политике, экономике РК.

С целью проверки эффективности разработанной системы работы по патриотическому воспитанию была проведена повторная констатация, в результате которого было выявлено, что значительно повысился уровень сформированности знаний и представлений о Казахстане. Практически все опрошенные ученики правильно ответили на все 20 вопросов опросника.

У 25% детей отмечен высокий уровень, который учащиеся не показали при первичной констатации. На 16,7% повысилось количество испытуемых со средним уровнем знаний и на 41,7% произошло снижение в группе детей с низким уровнем. Таким образом, в ходе опытно-экспериментального обучения доказана выдвинутая ранее рабочая гипотеза об эффективности патриотического воспитания младших школьников с умственной отсталостью при условии ознакомления их с Республикой Казахстан и введения в учебно-воспитательный процесс элементов этнопедагогики. Проведенная работа позволила сформулировать методические рекомендации по патриотическому воспитанию умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста на основе ознакомления с Казахстаном:

Литература:

1. Айтхожина Г. Р. Воспитание казахстанского патриотизма, национального согласия в системе профессионального образования // Воспитание школьника. – 2004. – № 1. – С. 13-17.

2. Буфетов Н. М. Нравственное воспитание во вспомогательной школе. – Алматы: Мектеп, 2008. – 231 с.

3. Валеев И. И. Патриотическое воспитание учащихся в национальной школе: пособие для учителей и воспитателей. – М.: Педагогика, 2006. – 176 с.