магистр физики Айгумусова Д.С.

Инновационный Евразийский университет, г. Павлодар, Казахстан

Использование тестовых заданий для оценки знаний студентов по физике

Роль физики в современном мире обусловлена её глубоким философским и научно-техническим содержанием: изучая структурные формы материи и их свойства, она достигла высокой ступени организации знания и обладает наиболее развитыми математическими и экспериментальными средствами исследования. Её представления, результаты и методы исследования, стиль мышления оказывают определяющее воздействие на стиль научного мышления вообще, а физическая картина мира является доминирующей в современном естествознании и формировании научного мировоззрения.

Физика ХХI столетия, объединившая микро-, макро- и мегамир, является ядром современного естествознания, основным источником знаний об окружающем мире, основой научно-технического прогресса и важнейшим компонентом человеческой культуры. Физика, математика и информатика – это науки, которые обеспечивают научно-техническое развитие общества. Разрабатываемые в последнее время различные формы контроля и системы обучения (модульные, модульно-рейтинговые и т.п.), направленные на повышение эффективности обучения путем явной или неявной индивидуализации, в качестве основной трудности рассматривают личностные особенности восприятия и усвоения. Отсутствие необходимых базовых знаний у конкретного обучаемого, его неподготовленность во внимание не принимаются. Между тем никакие технологические цепочки (многократное повторение, контрольные вопросы) не в состоянии восполнить пробелы предыдущего обучения, а без этого невозможно обеспечить соответствие процесса обучения современной парадигме образования.

Возникает задача разработки такой методики преподавания, в которой противоречие между индивидуальной базовой подготовкой студентов и требуемым для усвоения новой дисциплины уровнем знаний являлось бы не тормозом, а движущей силой обучения.

Все вышесказанное определило цель исследования: разработка научно-методических основ проверки знаний по физике в условиях коллективного обучения с использованием традиционных и информационных технологий.

Объектом исследования явился процесс контроля знаний по физике студентов технических специальностей на первом и втором курсах Инновационного Евразийского университета.

В настоящее время новые образовательные технологии ориентируются не только на приоритет знания и исполнения, но и на индивидуально-творческие, личностно-ориентированные формы и методы обучения, на их вариативность и учёт субъектного опыта. В этой ситуации измерение деятельности обучающихся и оценка качественных и количественных показателей становятся актуальной педагогической проблемой. Результаты оценивают различными методами и средствами. Одним из таких средств является тестирование. На протяжении всего существования высшей школы идет дискуссия о роли, функциях, методах и способах контроля, о необходимости совершенствования процесса оценивания и его переосмысливания.

С помощью тестирования можно в определенной степени оценить уровень знаний студентов при анализе ответов на задания теста. Тесты в учебном процессе выполняют и обучающую функцию. Наличие возможности выбора одного из нескольких предложенных ответов развивает внимательность при чтении заданий, воспитывает критичность мышления. При этом, используя многоуровневые тесты, можно определить уровень усвоения темы.

В педагогической практике наибольшее распространение в последние годы получили тесты, в которых вопросы сбалансированы по трудности, то есть обычно в тесте должно быть больше заданий средней трудности и несколько меньше откровенно легких или трудных заданий.

В последние годы в нашем университете (ИнЕУ) зачёты, коллоквиумы, экзамены проводятся в форме тестирования. Это оборачивается преимуществами в достижении качества контроля, быстроты, экономичности и эффективности обучения. При такой форме проверки знаний студенты эффективно готовятся к сдаче ВОУД – внешней оценке учебной деятельности студентов.

Достоинствами тестирования студентов являются: оперативность, исключение шпаргалок, отсутствие субъективизма со стороны преподавателя, быстрота систематизации полученной информации, формирование у студентов навыков самостоятельной работы.

Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд недостатков. Главный из них – это снижение уровня требований к знаниям, так как тестирование предполагает изначально решение задачи за 1-2 мин. Естественно, что для решения предлагаемых задач необходимы одна, две, максимум три формулы и элементарные математические выкладки.

Следует отметить, что тестовые задания дают возможность проверить лишь ограниченную область знаний и умений обучаемых, оставляя в стороне деятельность по созданию физических объектов, воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и физическим явлениям. По результатам выполнения тестов преподаватель не может проверить умение решать комбинированные задачи, способности построения логически связанного ответа в устной форме. Тестовый контроль не проверяет умение студента строить ответ, грамотно и логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои суждения.

В процессе тестирования обычно проверяются только такие знания, которые находятся в оперативной памяти, те, что не требует обращения к справочникам, словарям, таблицам и т.п.

На физических специальностях тестирование имеет больше недостатков, чем преимуществ, поскольку проверка у физиков знания соответствующего раздела науки определяется его способностью решать специально подобранные физические задачи. В соответствии с принципами формирования компетенций необходимо развивать такие способности студента, когда он должен не только отметить верный, по его мнению, ответ, но и уметь объяснить его, уметь отстоять свою позицию. Устные контакты между студентом и преподавателем должны непременно присутствовать в любой системе образования. Тестирование, устная и письменная формы контроля должны быть разумно сбалансированы. Ни одну из них нельзя отвергать в современном учебном процессе и ни одну из них нельзя возвышать над другой.

Известно, что использование тестовых заданий в практике работы многих учителей и преподавателей физики давно получило достаточно широкое распространение и значительно расширило арсенал средств проверки, но для проверки знаний его нельзя абсолютизировать, так как любой метод контроля знаний несёт обучающую функцию. Переоценка возможностей тестирования приводит к снижению уровня подготовленности обучающихся. Размельчение вопросов при составлении тестовых заданий противоречит структурному характеру знаний. Тестирование не может полностью заменить обучающую функцию контроля.

Решение проблемы одно: сочетание тестовых заданий с другими формами контроля, которые смогут проверить области, недоступные тестам, не дублируя их результаты. Комплексное использование тестовых и не тестовых форм контроля над учебной деятельностью студентов в конечном счёте направлено на повышение качества обучения, так как позволяет преподавателю оценить степень усвоения учебного материала, успехи в учении, пробелы и недостатки в знаниях, умениях и навыках, определить качество усвоения пройденного материала.

Кроме того, решение задач курса теоретической физики предполагает знание не только курса физики, но и высшей математики: дифференциальные уравнения, элементы векторной алгебры, аналитическая геометрия; основы векторного и тензорного анализа, математический анализ. Иногда решение одной задачи из курса теоретической механики предполагает работу в течение нескольких часов.

Таким образом, идея тестирования по физике имеет как преимущества, так и недостатки. Этот метод абсолютизировать нельзя. На всех уровнях образования Казахстана система тестирования стала одной из наиболее распространённых форм контроля, поэтому применение тестов должно быть достаточно взвешенным и продуманным.