Филологические науки/1.Методика преподавания языка и литературы

Рахимова Гульнар Алмасбековна

Таразский Государственный университет имени М.Х.Дулати

Изучение лексики на начальном этапе обучения иностранному языку

Каждый педагог, я думаю, согласится с тем, что изучение лексики - это сверхзадача в изучении иностранного языка.

Изучению лексики способствует чтение. В этой связи существует множество традиционных индивидуальных упражнений, таких как "Вставьте подходящие слова", "Заполните бланки" и т.п. Несмотря на этот перечень, эта деятельность недостаточна для эффективного запоминания слов. Американские методисты предлагают систему усвоения новой лексики, которая предлагает интерактивную и коммуникативную деятельность на уроке, что способствует лучшему усвоению лексического материала. Согласно теории Бойд Зиммерман, существуют три важные ступени успешного усвоения лексики.

1) Изучение лексики - как комплексная задача

2) Запоминание новой лексики в процессе чтения

3) Ознакомление с лексикой в процессе различных видов деятельности таких как: чтение, письмо, беседа, аудирование.

Первое положение важно для учителей признать, а для студентов - понять.

Студенты должны осознавать важную роль лексики в изучении иностранного языка. В начале семестра наши студенты заполняли контрольные бланки, где мы им задавали один и тот же вопрос - сколько слов, по их мнению, им нужно учить каждую неделю? Ответы были разные. В 1 группе студенты ответили от 50-до 100. Во 2 и 3 группе примерно от 100 - до 180. В 4 группе от 50 - до 200.

Следующий вопрос, который мы задали студентам, - Как вы думаете, когда вы овладеете словарным запасом, достаточным для свободного общения?

Ответы всегда разные, но мнения одинаковы в том, что овладения лексикой зависит от многих аспектов изучения иностранного языка таких как: части речи, фонетика, лексикология, грамматика т т.д.

Второе положение предусматривает пополнение словарного запаса во время чтения и дискуссий. Если слова, которые встречаются в тексте, могут быть новыми для студентов, то учитель выписывает их в определенный перечень. Например, если в тексте встречается слово Senior, то учитель, наряду с переводом, может предложить ряд слов, сходных по значению, в том случае если уровень студентов выше, то наряду с синонимами предлагаются слова и с противоположным значением.

Третье положение заключается в том, что изучению лексики способствуют различные виды работ. Из этого следует, что каждый урок должен включать в себя:

1) Наращивание словарного запаса путем представления.

2) Ознакомление с лексикой из контекста.

3) Дать как можно больше информации о каждом слове.

4) Установление связей между изученной лексикой, опытом студентов и ранее полученными знаниями студентов.

5) Активное участие студентов в процессе обучения лексики. Во время чтения учитель не сможет охватывать все эти элементы на одном уроке, но если учитель настроен и сознательно готов к этому, то это поможет ему построить интерактивный урок. Например, используя компьютер можно закреплять ранее изученную лексику, встречая слова повсеместно. Студенты могут изучать лексику, встречая слова в различных контекстах. Эту деятельность и предусматривает положение 1-ое и 2-ое.

Пятое положение предполагает активное участие студентов, их творческую деятельность. На начальном этапе изучения языка и овладения лексикой, предлагается очень лимитированное усвоение лексики, примерно 100 - 200 слов и не очень продуктивный их контроль. Таким образом, даже усвоение 800 или 1000 слов (как предлагают американские методисты) ограничивает студентов в работе с адаптированным материалом.

Еще один пример удачного взаимодействия ранее изученной лексики в новом контексте. Например, предложите студентам лексику, которая ассоциирует с болезнями:

crashed survivors serious

destroyed fatalities fatal

tailed injuries miscalculated

investigated consequences tragic

Если студенты читали статьи об авиакатастрофах или что то подобное, то учитель может предложить им написать не большой выпуск экспресс - новостей, на тему, связанных с болезнями человека или даже употребления наркотиков, или каких то трагических происшествий в мире. Употребляя старый лексический багаж в новой версии, студенты успешно практикуют и развивают свою устную речь.

Ролевые игры. Этот вид деятельности предлагает как устную, так и письменную форму. Например, используя свою лексику, составьте небольшой рассказ по определенной теме, или напишите и оформите это в любом, вами избранном, виде.

Было описано множество примеров интерактивной лексической деятельности. Главная задача состоит в том, чтобы студенты тратили свое время на ознакомление лексики, так как это дает им огромные возможности правильного использования. Студенты знают, что изучение лексики необходимо им для успешного изучения языка, но часто не имеют ясного понимания того, как это сделать реально. Помогая студентам понять, что они сталкиваются с комплексом задач, вручая инструменты овладения лексикой, и пытаться научить их работать со словами, а не выполнять элементарные упражнения типа ^fffill - in - the - blank", все это поможет им развить более систематические и эффективные пути усвоения лексики.

Литература:

1. Boyd Zimmerman. C. 1997. Do reading and interactive vocabulary study make a difference? Mills D. and A. Salzmann 1995. Grammar Safari. 2000.

2. Wesolek, C. 1998 Reading and Writing, 2000

3. Г.В. Рогова, Т.Е. Сахарова 1991. Методика обучения иностранным языком. Москва.