Педагогические науки. Дистанционное образование.

К.п.н. Бибик И.А.

Амурская государственная медицинская академия, Россия

Дистанционные инструменты конкурентоспособного преподавателя вуза

В современных условиях необходим конкурентоспособный преподаватель, способный быстро реагировать на запросы общества и государства, на изменения в системе образования.

Архитектура современной системы высшего образования, структурно претерпевая существенные изменения, остается значимым компонентом становления компетентного специалиста.

Важная роль в подготовке профессионалов нового поколения отводится преподавателю вуза, который должен обладать качествами, присущими конкурентоспособному преподавателю вуза.

Являясь ретранслятором профессионально-личностных качеств и способов деятельности (В.И. Андреев [1]) конкурентоспособный преподаватель вуза может влиять на подготовку компетентного, конкурентоспособного специалиста.

При этом конкурентоспособному преподавателю вуза следует руководствоваться в своей работе следующими базовыми принципами: быть образцом качеств, свойственных конкурентоспособной личности профессионала и интеллигентности, подчеркивать важность позитивной конкуренции во всех видах деятельности как взаимообогащающей, перманентно участвовать самому и привлекать студентов к участию в конкурсах для повышения уровня компетентности, овладевать самому и прививать студентам культуру освоения современных инноваций. (В.И. Андреев, Ж.Б. Шаймакова).

Стоит отметить, что дистанционное обучение, являясь бесспорной инновацией в вузовской системе, начинает занимать ведущие позиции в процессе обучения.

Анализ научных работ показывает, что круг интересов ученых по вопросам дистанционного обучения за последнее десятилетие становится все шире. Авторы рассматривают дистанционное обучение как «дистанционную форму образования» (Гребенева К.В., Гребенева А.В., Семенова Э.Н. [2]), как «инновационный подход преподавания в вузе» (Уточкина Е.О., Сапронов И.В., Зюкин П.Н.[3]), как «технологию обучения» (Зайцева О.Н. [4], Карсанаева И.Н. [5] и др.), как «обучение с помощью средств телекоммуникаций» (Хуторской А.В.).

Сама суть дистанционного обучения предполагает удаленность обучающегося от преподавателя. С этой точки зрения можно говорить о локальной удаленности субъектов коммуникации – выполнение лабораторных (Шестакова Т.В. и др.), работа в Moodle (Кондратьев А.Ю., Яковенко Н.С., Марущенко В.С. и др.), региональной удаленности (Собакина О.В., Вершинина С.В.) и о нахождении субъекта коммуникации за пределами государства (Нилова С.В., Бетасоло М., Рао С.).

К основным областям применения дистанционного обучения в системе высшего образования можно отнести следующее:

1) повышение квалификации ППС (Аникина Н.К., Куценко С.А., Нилова С.В., Бетасоло М., Рао С., Вологина Н.Г., Костиков А.Н., Громова Т.В. и др.),

2) подготовку абитуриентов к поступлению в вуз (Мурзин В.В., Леоновец О.К., Россиев Д.А., Таптыгина Е.В., Валентиенко Т.В., Косолапова С.Н. и др.),

3) подготовку узких специалистов по информационно-коммуникационным и техническим специальностям (Скворцов А.А., Шоркина И.Н., Мирзабекова О.В., Мирзабекова О.В., Талгатовна Я.В., Богомолова О.И. и др.),

4) подготовку узких специалистов нетехнических вузов (Лысов П.К., Костриков О.И., Лысова И.А., Чистяков В.А. и др.).

При этом авторы рассматривают различные аспекты применения дистанционного обучения: социально-педагогические (Скворцов А.А. и пр.), социалогические (Красовский В.И., Тавгень И.А., Зеневич А.М.), мотивационные (Грабко Е.Ю., Лавина Т.А., Крепская И.С. и др.), средовые (Вовненко Т.В., Чефранова А.О., Свиряева М.А., Молоткова Н.В., Анкудимова И.А. и др.), методические (Костриков О.И., Сурнин И.П., Окладникова О.Л. и т.д.).

Повышенный интерес к дистанционному обучению, о котором говорит количество публикаций на данную тему за последние несколько лет (более 34188 работ) в e-library, требует, с нашей точки зрения, более детального рассмотрения возможностей дистанционных инструментов с целью выявления наиболее актуальных, эргономичных вариантов для их активного внедрения в повседневную практическую деятельность конкурентоспособного преподавателя вуза.

К таким инструментам (tools) можно отнести информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) [6,7], поскольку они могут решать широкий спектр задач и охватывать любые расстояния через Интернет.

Затрагивая вопрос типологии ИКТ, стоит особо упомянуть широко разрекламированные социальные сети. Данный инструмент, обладая лентой активности, позволяет экономить время получения информации на нужную тему, если читатель подписался под конкретную группу, человека, журнал и т.д.

Потребность в активизации чтения студентами статей на профессиональные темы из журналов на иностранных языках для повышения уровня информационно-коммуникационной компетентности будущего конкурентоспособного специалиста привела преподавателей кафедры иностранных языков Амурской ГМА к пониманию важности налаживания работы через различные англоязычные социальные сети.

При этом суть работы заключалась в выявлении наиболее комфортной социальной сети, которая устраивает большую часть обучающихся.

В 2012 году студенты-медики включились в работу в социальной сети ''Facebook”, а в 2014 преподаватели кафедры предложили студентам 1-2 курса поработать в “Twitter”.

Для того чтобы выявить потенциального лидера среди англоязычных социальных сетей, проводились опросы, но явного претендента определить не удалось в связи с тем, что за этот период обучающиеся стали активней пользоваться Интернетом через телефоны, а не через стационарный компьютер.

Смена технического средства выхода в Интернет упростила задачу по объяснению алгоритма выполнения работы.

Суть задания заключалась в подписке к медицинским журналам в данных социальных сетях, в выборе понятных сообщений через кликание «нравится» и «избранное» в соответствующих социальных сетях и отборе наиболее понравившихся статей для дальнейшего написания аннотаций.

Следует отметить, что аннотации рассматриваются преподавателями кафедры как средство, которое может помочь студентам-медикам активизировать аналитические навыки посредством различных клише для анализа, стимулировать генерирование идей и помочь в их упорядочение.

При этом само задание служит стимулом для большего погружения в профессиональный иностранный язык, механизмом усиления языковой базы для повышения информационно-коммуникационной компетенции, активатором навыков различных видов чтения.

Согласно результатам анкетирования студенты 1 курса Амурской ГМА считают, что будущим врачам следует много читать. Из 217 опрошенных ответили «да» 213 респондентов. Оставшиеся студенты-медики не видят в этом большой необходимости, поскольку «всего надо в меру», «не нужно забивать себе голову».

Анкетирование укрепило желание преподавателей кафедры предложить студентам 1 курса поучаствовать в Интернет-проекте по работе в социальных сетях в рамках недели языка.

Приобщить будущих медиков к чтению профессиональной литературы на иностранном языке уже на 1 курсе помог опыт работы с социальными сетями за 4 года и заинтересованность самих студентов в более глубоком проникновении в профессию. На вопрос анкеты о частоте чтения профессиональной литературы через Интернет 80 опрошенных ответило, что читают «часто», 121 респондент – «иногда».

Следует отметить, что готовность студентов к работе дистанционно растет с каждым годом и выражается в желании выполнять подобную работу, в быстроте восприятия этапности самих заданий, в наличии навыков работы в социальных сетях для чтения сообщений на родном языке.

Таким образом, конкурентоспособный преподаватель вуза может усилить свои позиции средствами дистанционных инструментов, к которым в современных условиях следует отнести информационно-коммуникационные технологии, поскольку они востребованы потребителями образовательных услуг, доступны, просты в использовании, являются удобным тренинговым инструментом для повышения уровня информационно-коммуникационной компетенции будущих профессионалов.

Литература:

1. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновац. технологий, 2004. – 468 с.

2. Гребенева К.В., Гребенева А.В., Семенова Э.Н. Дистанционное обучение как инновационный подход к преподаванию в вузе [Текст] / К.В. Гребенева, А.В. Гребенева, Э.Н. Семенова // Образовательная среда сегодня: стратегии развития: сб. материалов IV Международной научно-практической конференции, 2015. С. 383-385.

3. Уточкина Е.О., Сапронов И.В., Зюкин П.Н.
Дистанционное обучение как инновационный подход к преподаванию в вузе

[Текст] / Е.О. Уточкина, И.В. Сапронов, П.Н.
Зюкин // Проблеми модернізації змісту і організації освіти на засадах компетентнісного підходу: матеріали міжнародної науково-методичної конференції. Харківський національний автомобільно-дорожній університет, 2014. С. 79-83.

4. Зайцева, О.Н. Технология дистанционного обучения в процессе организации самостоятельной работы студентов медицинских специальностей вузов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Н. Зайцева – Орел, 2013. – 17 с.

5. Карсанаева, И.Н. Технология самостоятельной работы студентов очного отделения на основе дистанционного обучения английскому языку в вузах физической культуры: дис. … канд. пед наук: 13.00.04 / И.Н. Карсанаева. – Смоленск, 2013. – 185 с.

6. Титова, С.В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных
языков / С.В. Титова. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003.

7. Сысоев, П.В., Евстигнеев, М.Н. Использование современных учебных Интернет-ресурсов в обучении иностранному языку и культуре / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Язык и культура. – 2008. - №2.