Кдырбаева А.А., профессор КазНПУ имени Абая

Алматы, Казахстан

Секция

(Педагогика)

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ
АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащихся находилась в центре внимания педагогов - исследователей. Решение этих задач неизбежно влечет за собой замену традиционных педагогических технологий на новые, способствующие активному усвоению знаний. Одной из таких форм может быть технология проблемного обучения.

Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива учебы младших школьников, активизации их познавательной деятельности. Считаю, что одним из условий успешности обучения является самостоятельная активность ребенка.

Именно проблемное обучение ориентировано на продуктивную деятельность учащихся. Создание проблемной ситуации, поиск ее решения и само решение непосредственно связываются с функцией творческого мышления, способствует повышению интеллектуального уровня и умственного потенциала младших школьников. Учащиеся совершают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, что, в итоге, дает положительные результаты обучения [1] .

Цель и назначение проблемного обучения вижу в преодолении механического усвоения знаний, в активизации мыслительной деятельности учащихся, ознакомлении их с методами научного исследования, усвоении способов самостоятельной деятельности, развитии познавательных и творческих способностей.

Апробировала данную технологию в работе с учащимися начальных классов в обычной средней школе, где обучаются дети с разными учебными возможностями. В основе моего опыта лежит технология, направленная на приобретение предметных знаний, умений и навыков через включение учащихся в творческий процесс, развитие познавательных и творческих способностей, усвоения способов самостоятельной деятельности, становление младшего школьника как субъекта учения.

Применяя разнообразные приемы и методы проблемного обучения, развиваю логическое мышление, активный словарный запас младших школьников, формирую умение анализировать проблемную ситуацию, выдвигать гипотезу, устанавливать истинность или ложность гипотезы путем проверки, учу находить рациональный способ решения заданий. Выбирая способ решения, а затем, решая проблему самостоятельно, ребенок становится в позицию субъекта обучения и, как результат, у него образуются новые знания, к пониманию которых он пришел сам. Следовательно, проблемная ситуация – центральное звено в проблемном обучении. Однако, проблемное обучение не может и не должно стать ни единственной, ни преобладающей системой обучения. Оно должно строиться в зависимости от того, насколько это допускает учебный материал.

Внедряя данную технологию, разработала систему проблемных вопросов по математике, цель которых – активизировать мыслительные процессы учащихся, стимулировать их самостоятельную учебную деятельность. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, рациональность и другие отличительные качества объекта познания. Проблемные ситуации можно создавать на различных этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, контроле с помощью следующих методических приемов:

1. Подведение школьников к противоречию, вызывающему у них удивление или затруднение. Этот путь наиболее сложен, так как он в точности повторяет звено постановки проблемы в настоящем научном творчестве. Однако именно таким образом формируется творческая способность учащихся к самостоятельному осознанию противоречия и формированию проблемы.

2. Сталкивание противоречий теоретических знаний и практической деятельности. Предлагаю детям выполнить практическое задание, для выполнения которого у детей недостаточно знаний и нужно что-то новое узнать, изучить. Такие знания стимулируют познавательную деятельность, дети понимают, что выполнить его можно только после определенной теоретической подготовки. Например, при изучении новой единицы измерения площади фигур – квадратного дециметра, даю задание: узнать площадь крышки стола, если длина ее – 90см, а ширина – 40см.

Зная формулу нахождения площади, дети пытаются умножить длину на ширину. Возникает затруднение, так как дети еще не изучали умножение двузначных чисел. Предлагается изучить умножение двузначного числа на двузначное, но тогда мы должны отступить от темы урока. Тогда приходим к выводу, что необходима другая единица измерения площади.

Предлагаю детям заведомо невыполнимое задание. Применив теоретические знания, дети понимают, что задание выполнить нельзя в том виде, в котором оно предложено и нужно либо изменить его, либо дополнить новыми данными.

Например: сложить прямоугольник из полосок длиной 4см, 6см, 6см, 3см. Учащиеся делают вывод на основании знаний о свойствах прямоугольника, что задание невыполнимо. Необходимо изменить одну из сторон на выбор.

Противоречие между теоретическими знаниями и практической деятельностью приводит к проблемной ситуации, а в конечном итоге, активизации познавательной деятельности.

3. Постановка конкретных проблемных вопросов, требующих логики рассуждения, обоснования, обобщения, конкретизации.

Проблемные вопросы являются толчком к продуктивному мышлению, направленному на осмысление изучаемого материала, преодоление механического освоения знаний, применение знаний в практической деятельности.

4. Постановка проблемных задач.

Это могут быть задачи с недостаточными или избыточными исходными данными. Такие задачи полезны для формирования умения внимательно изучать текст задачи и анализировать его на предмет необходимости и достаточности данных. В вазе лежит 8 яблок. Саша съел 2 яблока, Гена съел 4 яблока. Сколько яблок они съели вместе?

Какое число в задаче не понадобилось для решения? Почему? Задайте вопрос так, чтобы это число потребовалось.

Велосипедист ехал со скоростью 10 км/ч. Сколько километров он проехал? (Данных недостаточно, не указан отрезок времени, который велосипедист был в пути).

5.Задачи с заведомо допущенными ошибками. Данный прием развивает внимание, активизирует мыслительную деятельность учащихся. Иногда предлагаю «найти ошибки» в заданиях, которые выполнены верно. Чтобы проанализировать готовое решение, детям необходимо сначала самим правильно решить задачу. Проанализировав, сравнив, приходят к выводу, что решение верное. Но бывает, что ребенок сам допускает ошибку. Возникает проблемная ситуация. Тогда на помощь приходит класс или учитель.

Другой прием: даю правильное решение одной и той же задачи несколькими разными способами и предлагаю найти «верное» решение. Детям приходится проанализировать различные способы решения задачи, доказать, что все варианты верны, выбрать самый доступный или рациональный.

Задачи с противоречивыми данными. На столе лежит 10 яблок и 6 груш. Сколько апельсинов лежит на столе? В автобусе ехало 32 человека. На остановке вышло 9 человек, а 14 вошли в автобус. Сколько километров проехал автобус за 2 часа? (Дети отмечают, что вопрос не соответствует условию, формулируют свой и решают полученную задачу).

Нестандартные тексты задач. Нестандартные тексты задач активизируют внимание, позволяют процесс решения задач сделать интересным и увлекательным, что тоже способствует активизации познавательной деятельности. Огромный интерес вызывает у детей решение задач из различных источников [2] .

Творческие задачи. Это задачи, при выполнении которых необходимо найти новый алгоритм решения, например:

- подбор пропущенных чисел;

- решение ребусов (в примерах вместо некоторых цифр пос тавлены звездочки, которые нужно снова заменить цифрами ) ;

- восстановление скобок и пропущенных знаков арифметических действий в равенствах;

- составление примеров;

Технологию проблемного обучения считаю результативной и здоровьесберегающей, применение которой способствует формированию более прочных знаний, умений и навыков, повышению интереса к знаниям, создает положительную мотивацию учения, улучает морально-психологические условия обучения младших школьников. Дети активно включаются в самостоятельную деятельность по осознанию проблемы и поиску ее решения. Решив проблемную задачу, ответив на проблемный вопрос, найдя выход из проблемной ситуации, ребенок совершает открытие, которое дает ему возможность почувствовать себя ученым, интеллектуалом, добившимся действительного понимания изучаемого материала, ибо нельзя не понимать того, что открыл сам. У детей формируются такие качества знаний, как глубина, прочность, осознанность. Работая в парах, группах, коллективе дети умеют сотрудничать при решении учебных задач, оказывают помощь друг другу, объясняют трудные моменты, высказывают личное мнение, дискутируют, доказывают свою точку зрения.

Дети овладевают навыком планирования учебной деятельности по разрешению затруднительных ситуаций; умеют проводить первичные исследования, анализировать, сравнивать, выделять главное, классифицировать, обобщать.

Наблюдения за качественными изменениями в обучении показали более высокий уровень усвоения знаний, чем в традиционной системе. Успеваемость и качество знаний остаются на высоком уровне. Кроме того, разрешение учебных проблем оказало положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят. Изменения, произошедшие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия и для развития коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления, формируют положительную мотивацию учения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке . – М.: Знание, 1985

2. Лавриненко Г.А. Задания развивающего характера по математике.- Саратов: Лицей, 2008.

3.Зезюлина Л.А. Создание проблемной ситуации на уроке / Современный учитель Республики . – 2012, № 11-12