К.п.н. Аминова Л.Я.

Башкирский государственный аграрный университет, Россия

Педагогическое общение в системе «преподаватель-студент»

Педагогическое общение – это взаимодействие преподавателя со студентами в педагогическом процессе, направленное на создание благоприятного психологического климата, способствующего более полному развитию личности. Велика роль педагога в таком общении: он организует его и управляет им. Педагогическое общение выполняет множество функций, среди которых можно выделить функции познания и обмена информацией, организации деятельности, обмен ролями, сопереживание, самоутверждение.

В вузовской практике присутствуют разные стили педагогического общения: авторитарный, попустительский, демократический.

Авторитарный стиль общения характеризуется тем, что все решения преподаватель принимает сам, мнение студентов не учитывается. Преподаватель определяет условия взаимодействия в коллективе. По сути, это диктаторский стиль общения. Авторитарный стиль общения позволяет добиться хорошей дисциплины и успеваемости на занятии, однако и психологический климат оставляет желать лучшего.

Другой крайностью является попустительский стиль. Роль преподавателя в педагогическом процессе минимальна. Он все пускает на самотек. При таком подходе страдает и успеваемость, и дисциплина, и отношение студентов к жизни. И авторитарный, и попустительский стиль общения преподавателя имеют одну общую характеристику – они формируют дистантные отношения между преподавателем и студентами, хотя в остальном  они диаметрально противоположны.

Демократический стиль – это умение находить компромиссы в жизни, умение договариваться в любых ситуациях. При таком стиле общения формируется обратная рефлексия, т.е. преподаватель прислушивается к мнению студентов, а они – к его мнению, происходит процесс постоянного взаимодействия. Повышается роль студента, он становится самостоятельным, учится сам принимать решения, отвечать за свои поступки. На современном этапе развития системы образования – это единственно правильный стиль общения.

В современной образовательной практике выделяют и такие стили педагогического общения, как:

1. Подавляющий – требующий жесткого подчинения студентов.

2. Панибратский – демонстрирующий ложное равенство преподавателя и студента.

3. Официальный – основанный на формальном соблюдении прав и обязанностей преподавателя и студента.

4. Содержательно-деловой – предполагающий сотрудничество преподавателя со студентами, их тесное взаимодействие.

В общении со студентами, коллегами, администрацией преподаватель занимает определенные коммуникативные позиции. Позиция – «над», когда преподаватель выступает активным субъектом общения, проявляет инициативу, управляет, контролирует, планирует, реализует свои цели. Позиция «наравне»: общение в системе преподаватель-студент происходит как общение двух равных партнеров, оба проявляют инициативу, стараются учитывать интересы друг друга. Позиция «под» – когда преподаватель занимает подчиненное положение по отношению к партнеру по общению. Для успешного выполнения педагогической деятельности преподаватель должен уметь занимать эффективную коммуникативную позицию в зависимости от ситуации.

В ходе профессиональной деятельности преподаватель может выполнять следующие роли:

- «Монблан» – отстранение от обучающихся и возвышение над ними;

- «Китайская стена» – дистанция, отсутствие эмоциональных контактов;

- «Локатор» – преподаватель избирательно реагирует на обучающихся, допускает предвзятые отношения;

- «Робот» – преподаватель не учитывает изменений ситуации, неэмоционален;

- «Бумеранг» – предвидит результат взаимодействия, общение организует на основе поддержания обратной связи с обучающимися.

Эффективность процесса общения в системе «преподаватель-студент» во многом зависит от его структуры, которая органично связана с общей работой преподавателя, включающей:

1) моделирование педагогом общения со студенческой аудиторией (прогностический этап);

2) организация непосредственного общения с аудиторией в момент начального взаимодействия с ней (начальный этап общения);

3) управление общением в развивающемся педагогическом процессе (на лекции, семинаре, в деловой игре и т. п.);

4) анализ осуществленной системы общения (рефлексивный этап).

Не менее важной стороной педагогического общения является установление «обратной связи» со студенческой аудиторией, осуществление которой возможно с помощью вопросов к студентам, проведения микроопроса и т.д. Такие приемы дают возможность преподавателю судить о степени усвоения изучаемого материала, а также устанавливать контакт как с отдельными студентами, так и с аудиторией в целом.

Литература:

1. Байкова, Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии [Текст] / Л.А. Байкова, Л.К.Гребенкина. – М., 2001. – 256 с.

2. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство [Текст] / А.С.Белкин. – Челябинск, 2004. – 176 с.

3. Основы педагогического мастерства [Текст] / И.А.Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А.Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с.