ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

НА ЗАНЯТИЯХ ХИМИИ

Магистр химии Махмутова Ж.С.

Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем профессиональной деятельности, самоопределении, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Проблемное обучение является одним из методов развития обучающихся. Постановкой проблем, проблемных вопросов или проблемных ситуаций преподаватель создает определенные организационные условия для активизации мыслительной деятельности обучающихся, стимулируя поиск недостающих знаний для разрешения познавательного противоречия. Этот поиск может происходить при определенных способах организации проблемного обучения.

Данный вид обучения:

1. Направлен на самостоятельный поиск обучающимися новых понятий и способов действий;

2. Предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных проблем, разрешение которых (под руководством преподавателя) приводит к активному усвоению новых знаний;

3. Обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности.

При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует студентов на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдений, анализа фактов, мыслительной деятельности. Необходимыми составляющими проблемного обучения являются следующие понятия: «проблема», «проблемная ситуация», «гипотеза», «эксперимент». Что же такое «проблема» и «проблемная ситуация»?

Проблема ( от греч. – задача) – «сложный вопрос, задача, требующая решения» (С.И. Ожегов). Проблема может быть научной и учебной.

Проблемное обучение в химии, или как иногда называют его в методической литературе – проблемный подход в обучении химии, предусматривает развивающее обучение. Основная задача, которая стоит перед преподавателем в рамках такого обучения, — это определение рамок его использования. Обучающиеся же должны решать проблемы, которые ставит перед ними педагог, с применением анализа содержания для обнаружения в нем проблемы, а затем определять алгоритм выполнения этапов в порядке подчинения друг другу. В этом случае использование проблемного обучения приобретает свойство системности, что очень важно для развития мышления.

Наиболее эффективны следующие три способа организации проблемного обучения: проблемное изложение, поисковая (эвристическая) беседа, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность обучающихся.

Проблемное изложение – это способ организации проблемного обучения наиболее уместен в тех случаях, когда обучающиеся не обладают достаточным объемом знаний, когда они впервые сталкиваются с тем или иным явлением и не могут установить необходимые ассоциативные связи. В этом случае поиск осуществляет сам преподаватель. Так, например, формирования понятия об ароматической связи в молекуле бензола возможно, если проследить историю синтеза и изучения бензола через анализ формулы Кекуле. После изучения теории строения атома более общая проблема зависимости свойств элементов от строения их атомов может расчленяться в процессе решения на частные: почему сходны свойства у лития и натрия? Почему свойства элементов изменяются периодически? Почему, несмотря на нарушение последовательности возрастания относительных атомных масс, аргон и калий имеют соответственно порядковые номера 18 и 19, а не наоборот? При изучении теории строения органических веществ А.М. Бутлерова уместно рассмотреть предшествующие теории, указать на их значение и недостатки. Таким образом, не просто сообщаются основные положения теории, а раскрывается путь, который привел к этим выводам. Преподаватель при проблемном изложении материала руководит познавательным процессом студентов, ставит вопросы, которые заставляют их задуматься над противоречиями явления. Другими словами, на каждой ступени обучения свои проблемы, которые обучающиеся решают в зависимости от уровня подготовки по предмету и своего развития. Таким образом, преподаватель не просто сообщает выводы науки, но и раскрывает путь, который привел к этим выводам. Преподаватель при проблемном изложении материала руководит познавательным процессом обучающихся, ставит вопросы, которые заостряют внимание обучающихся на противоречивости изучаемого явления и заставляют их задумываться. Прежде чем педагог даст ответ на поставленный вопрос, студенты уже могут дать про себя ответ и сверить с его ходом суждения и выводом преподавателя.

Проблемное изложение применяется обычно в тех случаях, когда обучающиеся не имеют достаточного запаса знаний, чтобы активно участвовать в решении проблемы. Если же студенты обладают минимум знаний, необходимым для активного участия в решении учебной проблемы, то применяется следующий способ организации проблемного обучения: поисковая беседа.

Поисковой (эвристической беседой) называют систему логически взаимосвязанных вопросов преподавателя и ответов студентов, конечной целью, которой является решение целостной, новой для обучающихся проблемы или ее части.

Поисковая беседа обычно проводится на основе создаваемой педагогом проблемной ситуации. При этом обучающиеся самостоятельно намечают этапы поиска, высказывая различные предложения, выдвигая варианты решения проблемы. Например, При изучении темы «Гидролиз солей» урок начинается с решения качественной задачи на распознавание веществ: хлорида алюминия, карбоната натрия и хлорида натрия. Создается проблемная ситуации: «Какую окраску имеет лакмус в растворах солей»? Однако эксперимент создает противоречие: в каждой пробирке индикатор показывает различную реакцию среды. Обучающиеся высказывают свои предположения. Решение проблемной задачи происходит в процессе изучения сущности процесса гидролиза. Знания обучающихся о том, что соль является продуктом нейтрализации кислоты и основания наталкивает на мысль о том, что индикатор в растворах всех солей будет показывать нейтральную реакцию среды, однако этого не происходит и студенту приходится задуматься. В ходе беседы подготавливается этап самостоятельного исследования. Этот вид проблемного обучения возможен, если обучающийся обладает глубокими знаниями предмета. Проблемный вопрос формулирует уже не преподаватель, а он сам. Читая дополнительную литературу, студент сам приходит к проблеме: почему так, а не иначе? Поставив проблемный вопрос, он начинает искать на него ответ, выдвигает гипотезы, строит предположения. Для этого осуществляется работа по сбору фактов, их теоретический анализ и обобщение.

Самостоятельная деятельность обучающихся исследовательского характера является высшей формой самостоятельной деятельности. Одним из путей осуществления данного способа организации проблемного обучения является постановка исследовательских заданий. Особенностью исследовательских заданий является то, что сначала, как правило, выполняется практическая работа по сбору фактов (опыты, эксперимент, наблюдение, работа над книгой, сбор материала), а затем их теоретический анализ и обобщение.

Так, при изучении свойств щелочных металлов можно предположить следующее задание: «Выявить роль воды в реакции взаимодействия щелочных металлов с растворами различных солей». Для создания проблемной ситуации преподаватель может предложить проблемный вопрос: «Каким образом будет происходить реакция между литием и раствором сульфата меди (II)?» При проведении эксперимента и дальнейшем анализе его результатов обучающиеся приходят к пониманию сущности протекающих процессов.

При исследовательском методе обучения познавательная деятельность студентов по своей структуре приближается к исследовательской деятельности ученого, открывающего новые научные истины. Таким образом, исследовательский метод обучения – один из самых эффективных способов организации проблемного обучения, обеспечивающий наиболее высокий уровень познавательной самостоятельности обучающихся.

Разрешение проблемных ситуаций под руководством преподавателя заставляет обучающихся сравнивать, обобщать, анализировать явления, а не просто их механически запоминать. Процессы выдвижения и разрешения проблемных ситуаций, представляют собой непрерывную цепь, так как при выдвижении проблемы одновременно начинается её решение, которое в свою очередь, ведёт к постановке новых проблем. То есть осуществляется противоречивый и непрерывный процесс активного познания новых научных понятий. Используя на уроках методы проблемного обучения, убеждаешься на опыте, что они способствуют развитию познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся, формированию их мировоззрения, интеллектуальному развитию, и как следствие этого, повышению качества знаний.

Литература:

1. Махмутов М.И. Проблемное обучение.

2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х том. М, НИИ школьных технологий, 2006 .

3. Чернобельская Г.М.. “Актуальные проблемы методики обучения химии в школе”, Москва Педагогический университет “Первое сентября” 2007 г.

4. Ресурсы Интернет.