Олифиренко Л.В., старший преподаватель кафедры Иностранных языков для экономических специальностей РГЭУ (РИНХ)

О системе упражнений для развития навыков владения специальной лексикой в устной речи

Задача коренного улучшения преподавания иностранных языков в неязыковом вузе мобилизовала внимание преподавателей и направила их на выявление наиболее эффективных приемов обучения.

В настоящее время накоплен значительный опыт работы преподавателей, добивающихся положительных результатов в деле обучения студентов специальной лексики в устной речи. Анализируя положительный и отрицательный опыт работы можно приблизительно наметить определенную систему упражнений, составленную с учетом постепенного накопления и усложнения языкового материала по программным темам, а также с учетом постепенного усложнения мыслительных операций при развитии речи обучающихся.

Это механические, суммирующие и творческие упражнения. Рассмотрим каждый из этих видов в отдельности.

Механические упражнения способствуют быстрому накоплению языкового материала в памяти студентов. К этим упражнениям относятся все виды упражнений при выполнении которых студенты не задумываются о выборе языковых средств для выражения мысли.

К этому типу можно отнести следующие упражнения:

А) Повторение за преподавателем готового образца в форме фонетической зарядки. При этом основное внимание уделяется правильности звукового оформления образца. Эти упражнения целесообразно проводить на первом этапе знакомства со словом.

Б) Заучивание наизусть диалогов, отрывков прозы. Смысловое значение отдельных компонентов этого материала для заучивания усваивается студентами в предварительной обработке и хорошо понятно им.

В) Проведение различных упражнений по подстановке, причем слова, помещенные в разных колонках, должны быть сочетанием разных комбинаций. Такие упражнения способствуют закреплению определенных речевых образцов [1].

Следующим этапом являются суммирующие упражнения. К этим упражнениям следует переходить в тот момент, когда языковой материал (слова, словосочетания, речевые образцы, употребительные предложения-штампы), необходимый для раскрытия какой-то программной темы, накоплен. Иными словами, при выполнении данных упражнений ставится задача сгруппировать в сознании студентов, изучаемый языковой материал применительно к определенной теме. Без такой группировки невозможно творческое высказывании по теме. Это может быть: А) описание картины или серии картин, соответствующих определенной теме. Б) составление диалогов по теме. В) устное сообщение по теме, которое дает большую свободу студентам в монологической речи, чем описание картин, и следовательно, большую самостоятельность в высказывании мыслей.

И, наконец, последним этапом в работе над специальной лексикой являются творческие упражнения. После значительного накопления языкового материала и его обобщения применительно к темам, появления элементов творчества применительно к языковому материалу, абсолютно необходимо проведение разнообразных творческих упражнений, которые ставят студентам задачу высказывания своих мыслей в новой (неподготовленной) ситуации.

Характерной особенностью творческих упражнений является их тесная связь с жизненными условиями. Для этих упражнений необходимы жизненно реальные ситуации. Задания могут быть разными в зависимости от степени прохождения того или иного лексического материала. Но принцип «от простого к сложному» всегда нужно соблюдать [2].

Например, ваш друг был в командировке в прошлом месяце. Поинтересуйтесь, куда он ездил и чем занимался в процессе работы.

Упражнения творческого характера могут иметь место при выполнении всех видов заданий и, особенно при организации повторений. А также при изучении новых тем с новыми более или менее сложными речевыми образцами.

Предложенная нами система упражнений уже на первых этапах работы со словом мобилизует деятельность обучающихся, активизирует внимание на усвоение новых слов, способствует эффективному усвоению нового лексического материала [3].

На младших курсах, где студенты имеют слабо развитые умения и навыки устной речи, эта система упражнений способствует быстрому выравниванию речевых навыков.

Для того, чтобы эта система упражнений дала ощутимые результаты, она должна строится на строго отобранном материале (словосочетания, речевые образцы, объединенные тематически, с включением новых грамматических явлений).

Список литературы:

1. Лапидус Б. А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типологии упражнений // ИЯШ. 2006.

№ 4. С. 112–122.

2. Слабухо О. А. Реализация системы упражнений в современных школьных учебниках по второму иностранному языку //

Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2011. Вып. 1. С. 48–52.

3. Шатилов С. Ф. Методика обучения иностранным языкам на начальном этапе в школе и вузе. СПб: Образование, 1991. - 156 с.