ЕФЕКТИВНІСТЬ ВИКОРИСТАННЯ ВІРШОВАНО - ПІСЕННИХ МАТЕРІАЛІВ НА УРОКАХ
АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ МОВНИХ НАВИЧОК УЧНІВ
В умовах гуманізації
освіти, коли особистість людини знаходиться в центрі всієї освітньої і виховної
діяльності, пошук ефективних способів і прийомів навчання, в тому числі і
навчання іноземної мови, привертає пильну увагу багатьох вчених, методистів і вчителів.
Один з таких ефективних прийомів навчання – використання віршованих і пісенних
матеріалів на уроках іноземної мови.
Актуальність
дослідження полягає в тому, що на сьогоднішній день окремі методичні аспекти
використання пісень і віршів на уроках англійської мови вже аналізуються на
сторінках професійних журналів, але
поки ще відсутня загальна концепція використання віршованих матеріалів в
освіті. Практично всі педагоги і методисти, що працюють з дітьми на різних
етапах навчання, відводять велике місце віршам та пісням при навчанні іноземної
мови. Деякі підручники базуються на використанні поетичних текстів: аутентичних
чи спеціально створених.
Відомий педагог Ян
Амос Каменський вважав, то той хто не знає музики уподібнюється тому, хто не
знає грамоти. [1, 179] Розкрили потенціал пісні у формуванні естетичного й
морального компонента особистості у своїх дослідженнях такі спеціалісти як Н.
Баженова [2, 52] та Л. Халецька [4, 6]
Мета дослідження –
це проаналізувати ефективність використання віршовано - пісенних матеріалів як
засіб розвитку мовних навичок учнів.
Використання поезії
сприяє розвитку основних комунікативних умінь читання, аудіювання, говоріння,
причому останнє найчастіше виступає у формі обговорення змісту поетичного
твору. Таким чином, поезія сприяє навчанню основними видами мовленнєвої
діяльності і дозволяє використовувати нешаблонні, творчі типи вправ, як зразок
сучасної автентичної розмовно-літературної мови. При цьому відбувається
досягнення головної мети навчання – розвитку комунікативних та мовних навичок.
Однак, зрозуміло, що
ефективність використання образів поезії в значній мірі залежить від правильно
організованої послідовності роботи з ними і вибору вправ, що стимулюють
розумову діяльність учнів і сприяють розвитку в них мотивації. [3, 56-57]
Важливо визначити
послідовність дій при роботі над віршем з умовою його запам’ятовування.
Наприклад:
1.
Інтонаційно-фонетичне пред’явлення поетичного текст вчителем.
2. Зняття лексико -
граматичних труднощів.
3. Перевірка
розуміння тексту за допомогою питань.
4. Інтонаційно -
фонетична відпрацювання вірша:
5. Хорова
відпрацювання тексту з дотриманням віршованого ритму.
6. Заучування вірша
з письмовою опорою, яка в процесі роботи змінюється.
7. Відтворення
поетичного тексту. 3 – 4 учня читають вірш напам'ять по черзі.
Використання
віршовано-пісенного матеріалу на занятті іноземної мови повністю відповідає
вимогам сучасності, коли іноземна мова вивчається в нерозривному зв’язку з
культурою країни. Емоції і враження, отриманні під час прочитання віршів або
співу пісні, стають прожитим життєвим досвідом, що перетворюються в знання, які
у свою чергу стимулюють мотивацію учнів. Вірші й пісні вчать дітей виражати
свої почуття й доносити їх до інших, розвивати фантазію й творчі здібності
кожного, привчаючи їх працювати в колективі. Уміння й помірне сполучення
англійського слова з музикою особливо сильно впливає на емоційний світ дитини,
пробуджує думку, уяву, сприяє кращому запам’ятовуванню матеріалу.
Адже, щоб підвищити
ефективність процесу навчання іноземної мови, необхідно впливати не тільки на
свідомість учнів але і на їхню емоційну сферу. Один із способів впливу на
почуття й емоції школярів – музика. Музика і спів можуть надати неоціненну
допомогу у вивченні іноземної мови на початковому етапі навчання. Пісня, як
один із видів мовного спілкування,– засіб розширення лексичного запасу, тому що
з її допомогою діти вивчають нові слова й вислови. У піснях уже знайома лексика
зустрічається у новому контекстуальному оточенні, що допомагає її активізації.
Пісні сприяють удосконалюванню навичок іншомовної вимови, розвитку музичного
слуху. Розучування й використання коротких, й нескладних по мелодійному малюнку
пісень, із частими повторами допомагає закріпити правильну артикуляцію й вимову
звуків, правила фразового наголосу, особливості ритму. Завдяки музиці на уроці
створюється сприятлива атмосфера, знижується психологічне навантаження,
підтримується інтерес до вивчення мови. На уроках іноземної мови вірші та пісні
посідають гідне місце.
Вони можуть використовувати
різноманітні функції:
1.
Використовуються як фонетична зарядка на початку уроку;
2.
Для міцного закріплення лексичного та граматичного
матеріалу;
3.
Я вид релаксації в середині або наприкінці уроку.
Отже, весь
віршовано-пісенний матеріал є не тільки широким полем для творчості вчителя,
але й допомагає учням більш ефективно вивчати іноземні мови. Навіть дітям з
середніми і низькими можливостями набагато легше зрозуміти і запам’ятати
лексичний матеріал таким способом.
Література
1.
Антонюк Н. Навчити сприймати красу: Естетична парадигма у
навчанні англомовного спілкування // Іноземні мови в навчальних закладах. -
2003. - №1. – С. 178 – 181.
2.
Баженова Н. Г. Роль музыки в формировании
духовно-нравственной культуры учащихся при изучении французского языка / Н. Г.
Баженова, Н. Н. Петухова // Иностранные
языки в школе. - 2011. -№ 6. - С. 49 - 55.
3.
Рогова Г. В. , Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на
начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М.: «Просвещение», 1988. -
224с.
4.
Халецька Л. П. Використання пісенного матеріалу
у навчанні французької мови / Л. П. Халецька // Іноземні мови.
- 2008. -№ 2. - С. 3 - 7.