Амбалова Светлана Алексеевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Цели и задачи образования в развитом социалистическом обществе, использующем достижения современной научно-технической революции, состоят в единстве обучения и воспитания школьников, формировании знаний как убеждений, развитии у школьников основ диалектического мышления, привитии умения самостоятельно ориентироваться в знаниях и применять их на практике. Понятие учебной деятельности, разрабатываемое нами, направлено на достижение этих целей. Прежде всего речь идет именно о деятельности ученика, усваивающего такие знания, которые обеспечивают ему умственное развитие. Далее – о таких методах работы учителя с учениками, при которых они овладевают своеобразными умениями осуществлять эту учебную деятельность.

Какова же сущность понятия учебной деятельности? Она коренится в том общепсихологическом понимании деятельности, которое сложилось в советской психологии в школе Л. С. Выготского, А.Р. Лурия и А. Н. Леонтьева. Наиболее развитое и оформившееся выражение понятие деятельности получило в трудах А.Н. Леонтьева.

Деятельность – это практическое преобразование общественным человеком объективного мира. В деятельности происходит переход объекта в его субъективную форму – в образ, который лежит в основе ориентировки человека в мире. Деятельность всегда включена в конкретные общественные отношения и определяется условиями материального и духовного общения, характерными для данного общества.

Основными компонентами любой деятельности являются потребности и мотивы, цели и действия, средства и операции. Эти компоненты могут превращаться друг в друга – в этих превращениях и заключается ее динамика. Конституирующей характеристикой деятельности служит ее предметность. Развитие ее предметного содержания определяет развитие психического отражения (образов). При этом предметностью обладают не только познавательные процессы, но и вся сфера потребностей, мотивов и эмоций.

При изучении сознания психология стремится к тому, чтобы

раскрыть его как субъективную и преобразованную форму общественных отношений, осуществляемых в деятельности людей. Важной составляющей сознания являются значения, носителем которых выступает язык. Значения фиксируют общественно выработанные способы действия людей с предметами и их идеализированными формами. При этом необходимо различать сознаваемое индивидом объективное значение и значение для самого субъекта, т. е. его личностный смысл.

Понятие предметно-практической деятельности как преобразования действительности служит основой научного подхода к познавательным процессам. В этой деятельности формируется восприятие человека (за восприятием лежит как бы «свернутая практика», она направляет развитие мышления). Логические законы теоретического мышления в обобщенном виде отражают те отношения действительности, которые воспроизводит практическая деятельность людей.

Применение общепсихологических понятий деятельности и сознания к анализу процесса обучения позволило А.Н. Леонтьеву сформулировать ряд положений. И прежде всего: у школьников необходимо воспитывать определенное отношение к знаниям, учебные мотивы, благодаря этому знания и умения приобретут для них личностный смысл, станут их внутренним достоянием.

Следовательно, преподавание надо ориентировать не непосредственно на формирование некоторых знаний, умений и навыков, а на раскрытие детям личностного смысла самого учения, на развитие адекватного отношения детей к учению, его мотивации, на формирование личности в целом. В этом психологическая основа единства обучения и воспитания. Без соответствующего методического обеспечения обучение неизбежно превращается в формальное «натаскивание» детей в различных областях предметных значений слов (в этом причина формализма обучения).

Известно, что не все воспринимаемое человеком актуально осознается им. Человек осознает лишь то, что выступает как прямой предмет и цель его действия. Поэтому сознательность учения предполагает, с одной стороны, выполнение детьми соответствующих действий с учебным материалом (а не просто его наблюдение и прослушивание), с другой — превращение усваиваемого материала в прямую цель этих действий, достижение которой в определенных условиях выступает как решение учебной задачи. Следовательно, сознательное учение выступает как активный мыслительный процесс, направленный на решение детьми соответствующих задач.

Список литературы

1. Бекоева М.И., Амбалова С.А. Перспективные направления обеспечения непрерывного образования //Современный научный вестник. 2016. Т. 5. №2. С. 188-191.

2. Дементьева В.В., Радыгин С.В. Условия эффективного использования форм и методов образовательного процесса в вузе (на примере дисциплин гуманитарного цикла) //Современный научный вестник. 2016. Т. 1. №2. С. 146-150.

3. Сабанов З.М. Технические средства для профессиональной и социально-трудовой реабилитации //Успехи современного естествознания. 2014. № 12. С. 183.

4. Тахохов Б. Формирование поликультурной компетентности студентов //Современный научный вестник. 2016. Т. 3. №1. С. 3-11.

5. Топатаева Ж., Мусалимов Т.К. Педагогические условия активизации позанавательной деятельности студентов в организации интерактивных методов обучения //Современный научный вестник. 2016. Т. 3. №1. С. 3-11.

6. Изенбаева С., Нуркамыт А. Инновационные технологии в образовательном процессе //Современный научный вестник. 2016. Т. 5. №1. С. 33-38.

7. Кондусова Ю.В., Крючкова А.В., Веневцева Н.В., Князева А.М., Семынина Н.М. Роль педагогического мастерства в формировании профессионализма педагога //Современный научный вестник. 2016. Т. 5. №1. С. 59-62.