Байбосынова Р.Т.

Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати, Казахстан

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОДХОДА И КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ

В толковых словарях говорится, что творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей и что существуют разные виды творчества – научные, технические, художественные…

А возможно ли творчество уже в детском саду? Удастся ли прямо на занятиях превратить ребенка в ученого? Можно ли поставить ребенка на позицию исследователя?

Такой шанс предоставляет нам урок изучения нового материала, обязательными этапами которого являются введение и воспроизведение знаний. Именно на этом занятии ребенок может пройти через все звенья научного творчества, причем на этапе введения знаний через постановку проблемы и поиски решения, а на этапе воспроизведения – через выражение решения и реализацию продукта.

Правда, творчество ребенка все-таки будет отличаться от творчества настоящего научного. Во-первых, ребенок откроет знание, новое лишь для него самого, а не для всего человечества, во-вторых, он сможет выразить это знание только в простых формах, таких, как вопрос, формулировка, опорный сигнал, презентация, а не в виде статьи, книги или диссертации.

У детей дошкольного, школьного возраста происходят важные процессы развития всех сторон личности. В этом возрасте могут быть развиты стимулы творческого мышления и творческой деятельности. Начало творческого мышления и творческой деятельности начинается там, где учащиеся находятся в положении, которое дает, возможность организовать свои действия начиная, с идеи. При этом возникает новый тип деятельности, который может быть охарактеризован как переход к творческой деятельности. Мышление и деятельность вступают в отношения, делающие возможным переход от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли. Деятельность педагога в этом случае должна быть направлена на привлечение внимания учащихся к полученному результату, их поддержку, помощь в осмыслении созданного, побуждение к дальнейшей деятельности. С педагогической точки зрения необходимо целенаправленно стимулировать мысль и фантазию, формулировать знания о возможных решениях, опыте работы с различными материалами. В результате у учащихся развивается способность формировать идеи и радоваться их реализации.

Сегодняшним детям в течение всей их жизни, где бы они не находились, придется сталкиваться с различными изменениями (в социуме и политике, в окружающей среде, в науке и технике, в индустриальной сфере), которые сказываются на рынке труда, и т.д.

Быстрые перемены, происходящие в сегодняшнем мире, делают необходимым воспитание у детей стремления постоянно учиться.

Чтобы подготовить ребенка к самостоятельности в области учебы, уже сегодня в подрастающее поколение нужно закладывать базовые элементы установок, знаний и умений, жизненно важных для решения сегодняшних проблем. Как показывает, жизненный опыт сегодня в мире признается, ценится и стимулируется развитие тех способностей, которые будут необходимы в быстро меняющемся мире. Среди них можно назвать следующие:

- принимать перемены и порождать их;

- критично мыслить, осуществлять выбор;

- ставить и решать проблемы;

- быть творческим, находчивым, обладать воображением.

Становления сознания ребенка посредством образования – это форма творческого развития и креативного мышления, этому может способствовать приобретение внутренней свободы, выработка собственных этических норм, сознательное восприятие собственных чувственных и ценностных представлений, это стало возможным благодаря новым инновационным технологиям.

Однако в области дошкольного образования существуют два основных подхода и различие их комбинации. Один из них – бихевиористический, который подчеркивает роль воспитателя как человека, сообщающего ребенку в предписывающей манере определенную информацию. Обычно, эта информация тщательно проанализирована, разбита на отдельные задания и подается в строгой последовательности для усвоения ребенком. При таком подходе от ребенка требуется путем упражнения и тренировки овладеть заданием, после чего он переходит к следующей ситуации. Правильный ответ ребенка обычно подкрепляется внешней пошаговой реализацией знания. От воспитателя требуется тщательно оценивать уровень развития ребенка и уточнять эту оценку перед тем, как двигаться дальше. Существует целый ряд подобных предписывающих программ, который широко используется в разных местах. Все они включают планы занятий, разных видов активности, а также средства для проверки знания и уровня развития, который воспитатель может использовать. Коллектив педагогов должен обеспечить ребенка различными средствами, оказывать помощь, руководить его действиями и поддерживать интерес с тем, чтобы максимизировать эффективность обучение. Программа, учитывающая развитие ребенка, базируется на знании о том, как он развивается, на понимании того, что существует определенные, общие для всех стадии этого развития и одновременно, на понимании того, что каждый ребенок индивидуален. Таким образом, воспитатели должны иметь представление о типичном процессе развития ребенка с тем, чтобы выстроить реалистичную последовательность предъявления тех или иных условии. При этом педагоги должны внимательно присматриваться к различиям между детьми. Практика прогрессивного образования строится на принципах развития и конструкционизма, которые нацеливают на построение обучающей среды, способствующей развитию уникальных умении и интересов каждого ребенка, не исключая значение обучения в парах или малых группах.

Важным подспорьем в совершенствовании методических аспектов индивидуализации обучения детей дошкольного и школьного возрастов является тесное сотрудничество педагогического коллектива с семьей ребенка.

Многим и даже, быть может, каждому человеку знакомо чувство глубокого удовлетворения, когда сделано нужное и важное дело, и он в восторге восклицает: Мы сделали это! Миссия каждого взрослого поддерживать и развивать процессы гуманизации и демократизации воспитания и образования детей посредством использования оригинальной методики, ориентированной на развитие личности ребенка и вовлечение семьи в процесс образования. Развитие личности может способствовать приобретение внутренней свободы и выработка собственных этических норм, сознательное восприятие собственных, чувственных и ценностных представлении, так как благодаря выбору дети становятся ответственными и самостоятельными, вследствие этого креативно мыслят и проявляют творчество во всех своих начинаниях.

Твердая приверженность демократическим принципам побуждает детей к составлению и выражению их собственного мнения. Вопросы и дискуссии должны только приветствоваться. Взрослые сознательно должны моделировать такие качества, как честность, уважение, открытость, усердие в своем общении с детьми.

Модель образовательной деятельности постоянно должна стремиться к участию семьи, к постановке ребенка в центр педагогической деятельности на основе индивидуального подхода, созданию в классе атмосферу творческого обучения и креативного мышления, постоянную профессиональную подготовку педагогов и методическое содействие им.

Для развития у детей творческих способностей и креативного мышления нужно предусматривать такую организационную ситуацию, которая предоставляет детям центральную роль в планировании образовательного процесса. Помогало бы детям выработать свое собственное понимание:

Физического мира с помощью таких занятий, как измерение и взвешивание предметов, строительство из кубиков, работы по дереву, игра с песком и водой, блоками и веревками, смешивание красок.

Социальной и культурной информации с помощью игр, приготовление пищи, чтение книг, драматических постановок, участия в общественных мероприятиях.

Законов логики и математики с помощью измерения, сопоставления, счета, выявления тождества, выстраивания порядка и последовательности, сортирования и классификации.

Письменной и устной речи с помощью чтения, письма, рисования, диктовки, слушания, выражения собственных мыслей.

Занятия должны проводиться во всех областях развития: физической, социальной, эмоциональной и познавательной.

Таким образом, цель обучения должна состоять в создании сообщества, в центре которого находится семья, и куда входят воспитатели и педагоги, а также представители местных служб. Эта группа людей должна заниматься разработкой планов и обсуждением различных вопросов для того, чтобы могла в полной мере способствовать развитию у детей креативного мышления и творческих способностей.

Литература:

1. Андреева В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Изд. Казанского университета, 1988.

2. Белова В. Одаренные дети. //Дошкольное воспитание, 1991, №4.

3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение,1989.

4. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 1990.

5. Венгер Л. Если у вас есть вопросы. //Дошкольное воспитание, 1991, №10.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.

7. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до 7 лет. – М.: Просвещение, 1992.

8. Детский сад и семья. /Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1990.

9. Жуковская Р.И. Развитие интересов детей в творческих играх. //Дошкольное воспитание, 1988, №10.