Каратаева И.П., Кожухова Е.А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ РИСОВАНИЯ

В дошкольном возрасте игра имеет важное значение в развитии ребёнка. Психологи сюжетно-ролевую игру считают ведущим видом деятельности, потому что игра вызывает качественные изменения в психике ребёнка. Игра - не единственная деятельность, которой занимается ребёнок. Ребёнок ещё рисует, лепит, конструирует, вырезает и т.д. Изобразительная деятельность также способствует психическому, интеллектуальному и личностному развитию ребёнка.

Детское рисование вызывает интерес у многих исследователей: искусствоведов, врачей, педагогов, психологов и т.д. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Педагоги обсуждают проблемы руководства детским рисованием, ищут оптимальные пути обучения рисованию. Психологи же через детское рисование ищут возможность проникнуть во внутренний мир ребенка. «Что рисует ребенок?» На этот вопрос разные исследователи отвечают по-разному. Но опыт работы с ребенком показывает, что ребенок отражает в своих рисунках и то, что знает, и то, что видит, и то, о чем думает, и то, что чувствует.

Когда ребенок получает возможность рисовать карандашами и красками, он открывает удивительный для него мир графических построений и цвета, в котором линии и цвета, смешиваясь друг с другом, создают многообразные сочетания, воздействующие на его эмоциональную сферу.

Получая удовольствие в ориентировочном поиске от возникающих линий и многоцветности на поверхности листа, ребенок в то же время познает законы изображения и выражения отношения к нарисованному.

В качестве выразительных средств, выражающих отношение к нарисованному, дети используют орудия изобразительной деятельности, каракули, линию, орнамент, гиперболизацию качеств и свойств предметов, символы и цвет.

Первые выразительные средства, которые открывает для себя ребёнок, лежат в орудиях изобразительной деятельности и в самих каракулях. Используя орудия (кисточка, карандаш, фломастер и т.д.) в процессе рисования, ребёнок начинает ориентироваться в том, какие выразительные средства можно извлечь из того или иного орудия рисования.

Стадия доизобразительных каракулей продолжает существовать в рисунках детей всех возрастов в переработанном виде – каракули обретают вторую жизнь как выразительные средства (например, в процессе рисования меха животного – белки, волка, лисы).

Дети придают чрезвычайное значение линии как выразительному средству. Когда детям предлагают рисовать «Самое красивое» и «Самое некрасивое», многие пользуются линией для выражения отношения к изображению.

Специальным выразительным средством в детском рисовании является орнамент. «Красивое» очень часто украшается орнаментами. В орнаменте прослеживается симметрия. Красота тесно связана с симметрией. С помощью орнамента дети выражают своё положительное отношение к нарисованному.

Особое место среди выразительных средств в рисунках детей занимает гиперболизация качеств или отдельных элементов с целью усиления впечатления. Например, в процессе рисования ребёнка – замарашки, ребёнок использует много чёрной краски.

В процессе рисования дети используют символику (совокупность условных знаков-символов). Символический образ содержит в себе глубокое смысловое значение. В детских рисунках символы позволяют ребёнку усилить ту или иную мысль, которую он не может изобразить достаточно эффективно другими средствами. Символы в рисунках используют чаще всего дети старшего дошкольного возраста и школьники [1].

В детских рисунках цвет играет особую роль. Он нередко используется с целью украшения, ведь раскрашенный рисунок делается более живым, радостным, привлекательным. Несоответствие выбранных цветов реальной окраске изображаемых предметов не смущает ребенка. Он не считает для себя обязательным такое соответствие.

При рисовании на тему: «Самое красивое» и «Самое некрасивое» - положительно-эмоциональное отношение ребенка к предмету изображения выражается яркими, чистыми цветами. «Некрасивое» изображается небрежно, обязательно закрашивается каким-либо темным, немилым ребенку цветом. Ребенок при этом не жалеет черной, темно-коричневой, темно-синей краски.

Для того, чтобы развивать у детей умение передавать в рисунке свое отношение к изображаемому через цвет, необходимо возбудить сенсорные и мыслительные процессы.

Цветовые впечатления, которые дети получают из окружающей жизни, должны быть организованы, приведены в систему. Только при этом условии дети могут сравнивать предметы по цвету, устанавливать цветовое сходство и различие [2].

Цвет, как выразительное средство используется ребенком для характеристики изображаемого персонажа, для выражения своего к нему отношения.

Закрепление определенного цвета за предметом при его изображении есть необходимый прием в приобщении ребенка к познанию мира вещей и предметов путем ознакомления с сенсорными эталонами, постоянными характеристиками свойств вещей. Рисование для ребенка не столько художественная деятельность, сколько своеобразная форма познания действительности. Рисуя предметы и наделяя их эталонными цветами, соответствующими в определенной мере реальным цветам, ребенок учится классифицировать мир вещей и явлений [3].

Усвоение эталонных цветов предметов, полноценное развитие восприятия ребенком осуществляется там, где ребенок получает возможность убедиться в многообразии и многоцветности реального мира. Как считают многие исследователи, там, где ребенок приобщен к художественной культуре, он свободно использует цвет для непосредственного эмоционального удовольствия от раскрашенной поверхности листа, как знак цветового качества изображаемого предмета, и для выражения отношения к изображаемому.

Как отмечала В.С. Мухина, ребенок, обращаясь к тому или иному содержанию, стремится выразить свое отношение к изображению. Так, цвет выступает как средство изображения и как средство выражения отношения. Цвет используется ребенком как выразительное средство, так как он связан для ребенка с эмоциональными переживаниями.

При системном и последовательном изучении цветовых гармоний, основываясь на педагогические принципы, приемы и методы обучения изобразительной деятельности, педагог может добиться отличных результатов, прививая детям художественный вкус и цветовую культуру.

Литература:

1. Мухина В.С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. - М., 2001. – 125 с.

2. Захарюта Н.А. Развиваем творческий потенциал дошкольника. // Дошкольное воспитание. – М., 2006. – № 9. – С. 8-13.

3. Дьяченко И.Н. Так ли важно рисование в жизни ребёнка. // Дошкольное воспитание. – М., 2009. – № 8. – С. 27-33.