Педагогические науки/2Проблеми подготовки специалистов

К.п.н. Гоцуляк К.І.

ДВНЗ «Прикарпатський національний університет

імені В. Стефаника», Україна

Методологічні орієнтири підготовки вчителя початкових класів в умовах післядипломної педагогічної освіти

Підготовку учителя до диференційованого навчання молодших школярів аналізуємо відповідно до законів діалектики щодо взаємозв’язку і взаємозумовленості явищ об’єктивної дійсності, теорій наукового пізнання, педагогічних систем, загально-педагогічних і специфічних принципів підготовки, педевтологічних підходів. Методологія – це сукупність підходів, методів дослідження, що застосовують у ході вивчення задекларованої проблеми, які слугують основою пізнання дійсності й відтворення її в мисленні.

Запит суспільства на якісну підготовку вчителя початкових класів актуалізує проблему оптимізації його післядипломної підготовки. Така підготовка становить єдність мети, змісту, структури, етапів, форм, методів, які забезпечують якісну організацію післядипломної підготовки. Результатом є мотиваційно-ціннісна, змістово-гностична, діяльнісно-творча готовність вчителя до диференційованого навчання молодших школярів.

У теоретико-методологічному зрізі дослідження опираємося на педевтологічні наукові підходи, принципи неперервності, гуманізації, андрагогіки.

Практична проекція методологічного підґрунтя підготовки вчителя початкової школи в умовах післядипломної освіти включає акмеологічний, андрагогічний, аксіологічний, синергетичний, компетентнісний, системний, діяльнісний та особистісно орієнтований підходи.

Усебічний аналіз наукової літератури показав, що на особистісний та професійний розвиток вчителя початкових класів, його самоактуалізацію та самореалізацію впливає акмеологічний підхід («акме» – від грецьк. «вища точка», «вершина»). Досягнення певних вершин у професійній діяльності вчителя також залежить від взаємодії суб’єктів педагогічного процесу, науково обґрунтованого та творчого використання педагогічних стратегій і тактик, сукупності методів, прийомів, засобів організації педагогічної діяльності, орієнтованих на прогностичне бачення одержаних результатів в процесі підготовки вчителя початкових класів в умовах післядипломної освіти.

Використання акмеологічного підходу дає змогу з’ясувати суб’єктивні та об’єктивні чинники, які сприяють досягненню вершин професіоналізму. До об’єктивних належать рівень та якість одержаної педагогічної освіти у процесі навчання у ВНЗ, курсової підготовки в ІППО; до суб’єктивних –задатки, здібності, компетентність вчителя тощо. Акмеологічний підхід в післядипломній освіті вчителів потребує використання інтерактивних технологій навчання, ознакою яких є індивідуальна спрямованість та забезпечення особистісно-професійного розвитку вчителя початкових класів, удосконалення моделей його професійної поведінки. З поміж таких технологій особливе значення мають контекстне навчання, тренінги, коучинги, коопероване навчання, кейси, проекти, рефлексивне навчання, фасилітація. Сама ці методи і технології сприяють розвитку високої мотивації вчителя до творчого потенціалу, акумуляції особистісних ресурсів, удосконаленню педагогічної майстерності, формуванню акмеологічної зрілості, що у сукупності детермінують якість післядипломної підготовки.

Вивчення акме-особистості вчителя початкових класів та його становлення як професіонала в системі післядипломної освіти потребує звернення до андрагогічного підходу. Освітнє середовище системи післядипломної освіти стимулює розвиток внутрішніх потенційних ресурсів вчителя реінтеграцію когнітивної та емоційної сфер, де знання є відкритою системою, що постійно оновлюються множинністю потоків інформації. Андрагогічний підхід дає змогу схарактеризувати вчителя як індивіда і фахівця, який навчається впродовж усього життя, а відтак проходить певні етапи становлення й розвитку, досягаючи майстерності.

Такий підхід до організації навчального процесу у курсовий і міжкурсовий періоди спонукає вчителя критично оцінити рівень своїх знань, умінь, навичок, виявити недоліки у підготовці та спрямувати власні дії на подолання недоліків або ефективне планування подальшої організації роботи.

На нашу думку, проблема гуманітаризації сучасної початкової школи має яскраво виражений аксіологічний характер. Сутність аксіологічного підходу до підготовки вчителя початкових класів полягає в орієнтації післядипломної освіти на розвиток системи загальнолюдських і професійних цінностей.

Особливість сучасного етапу розвитку післядипломної педагогічної освіти полягає у вдосконаленні підготовки вчителя початкових класів, який повинен бути гуманним, дитиноцентрованим, мати креативне мислення, готовим до інноваційної діяльності. Такий педагог зможе вільно орієнтуватися в педагогічних інноваціях, користуватися засобами інформаційно-комунікаційних технологій, глибоко розуміти потреби й умови функціонування початкової освіти.

Література:

1. Захар О. Г. Використання соціальних інтернет-сервісів у процесі підвищення кваліфікації вчителів / О. Г. Захар // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. – 2013. – Вип. 42. – С. 87–92.

2. Зязюн І. Аксіологічні ресурси педагогічної дії вчителя / Іван Андрійович Зязюн // Естетика і етика педагогічної дії : зб. наук. праць. – Київ-Полтава, 2011. – С.9–24

3. Казакова Н. В. Організаційно-методичні засади педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Наталія Вікторівна Казакова. – К., 2004. – 210 с.

4. Кушнір В. А. Системний аналіз педагогічного процесу: методологічний аспект / В. А. Кушнір. – Кіровоград: Кіровоградський держ. пед. ун-т, 2001. – 348 с.

5. Максимова В. Н. Акмеология последипломного образования педагога : монография / В. Н. Максимова, Н. М. Полетаева. – СПб. : ГНУ «ИОВ РАО», 2004. – 224 с.