Требования ФГОС к современному ученику
начальной школы
Цель - создание
психолого-педагогических условий для проявления детьми способностей к
интеллектуальному творчеству
принципы
функционирования модели: учет
учителями индивидуально-возрастных особенностей включенность, креативность, накопление новых знаний,
оригинальность
Технолого-методический блок: творческие задачи; «Посади
клумбу»; «Построй дом»; «Отправляйся в путешествие»; «Придумывание
арифметических задач»
Диагностический
блок: «Опиши сюжет», «Придумай предложение», «Твои
впечатления»; словесно-логический уровень развития творческого мышления мы
применили методику «Решение арифметических задач», методика «Придумывание
задач» 
Результативный блок: сформированность у
школьников установки и мотивации на творчество, на сочинение оригинальных и
разнообразных ответов, выбор сложных заданий,
появление
мотивации достижения успехов в творческих заданиях
Рис.
Модель
процесса формирования у младших школьников способностей к интеллектуальному
творчеству средствами познавательной деятельности
Следующий блок модели – принципообразующий,
позволяющий формировать
у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству в условиях
познавательной деятельности более продуктивно и эффективно. Наиболее важный
принцип, которые должны иметь ввиду учителя - учет
индивидуально-психологических особенностей младшего школьного возраста при формировании способности к
интеллектуальному творчеству, от которого зависит легкое и успешное овладение
умениями и навыками в творческой деятельности. В данной формулировке четко
прослеживается взаимозависимость творческих способностей, умений и навыков в
процессе развития личности. Чем успешнее ребенок овладевает умениями и
навыками, благодаря индивидуально-психологическим особенностям, тем выше
уровень сформированности его способностей.
О важности развития у
школьников интеллектуальных способностей, знаний, умений и навыков, говорил
Песталоцци, указывающий на то, что такие знания и умения в дальнейшем должны
обеспечить оперативность умственных навыков в получении знаний. Он выделял элементарные
интеллектуальные навыки, формирование которых поможет развить умственный
потенциал учеников, а также смогут обеспечить его самостоятельный
интеллектуальный поиск, формирование важных умственных способностей.
В числе интеллектуальных умений,
которые
были предложены с целью овладения учащимися начальной школы, проявляемые
учениками в учебной деятельности, представляющие большой разброс их
употребления и использования и которые могут активно и успешно развиваться в
ходе преподавания многих учебных предметов. Умения было
предложено дифференцировать на всеобщие знания, умения, навыки, которые применяются
при овладении школьниками всяких учебных предметов, и особые,
которые применяются в усвоении ЗУНов в обусловленной области
знаний или отдельного учебного предмета.
Сложные процессы познавательной сферы личности могут
предварительно предопределяет разное отношение к креативной действия у детей
разных возрастов. Ребенок младшего дошкольного возраста, как правило, ведет
себя достаточно предсказуемо и стереотипно. Он не желает использован в качестве
предметов игры, которые только имитируются в действии (расческа как телефон,
просто руль вместо машины), но которые в деталях совсем не похожи. Он начинает
нервничать, если взрослые что-то начинают менять в привычном для него интерьере
комнаты. Ближе к пяти годам, функциональная закрепленность угасает, и малыши
принимаются употреблять вместо оригинального игрушечный термометр, вместо
настоящего телефона любой предмет его имитирующий.
Поэтому, способность ребенка использовать предметы-заменители
не является причиной отсутствия социализирующих качеств, а, напротив, результат
его личностного развития ребенка - развитие символической функции мышления и
способности к обобщению), результат развития умения своего участия сюжетно-ролевой
игре, способность попробовать себя представлять себя в разных ролях.
Интервал - 5 до 13 лет -
проистекает насыщенное познавательное и личностное развитие личности и логично
заключить, что и в области креативного мышления у личности в этом возрасте
осуществляются основательные метаморфозы. Многие исследователи заявляют об
неоднозначности природы творчества. Они выделяют поначалу примитивное
творчество дошкольника (4-6лет) и более осознанную креативность, которая
развивается уже в школе начального образования. Примитивная или наивная
творческость рождается по причине малого опыта ребенка, примитивного выделения,
«бесстрашия» детской мысли. По мере того, как знания накапливаются,
накапливаются знания и образцы поведения личности, детское творчество
постепенно угасает, но рождается принципиально иная креативность - более
сложное образование, где «личностные особенности человека определенным образом
соединяются с отдельными характеристиками его когнитивной потребности и
познавательной деятельности».
Увеличение, взросление
«культурной» креативности укрепляется к 10-11 годам, где большое значение для
развития сложного творчества приобретают особые уроки по развитию креативных
способностей, где которых акцентируется сама ценность креативной деятельности,
осуществляется активный тренинг в развитии творческих способностей. Рождение
«культурной» креативности, как и возникновение примитивной креативности,
обусловлено, как правило, и внутренними и внешними психологическими
предпосылками.
Что касается творческой деятельности детей в возрасте 9-11
лет, то здесь превалирует конкретное и конкретно-образное мышление, тогда как
иные виды и типы мышления и сознания пока еще находятся в стадии становления,
на начальном этапе. С учетом различных видов мышления создана и существует
классификационная группа интеллектуальных умений и способностей (Табл.).
Таблица
Классификация интеллектуальных способностей
|
Виды
мышления |
Интеллектуальные
способности |
|
Диалектическое |
Способность существующие
противоречия, прогнозировать пути развитии, видеть возникновение ранее
неизвестных или наиболее нераспространенных |
|
Логическое |
Способность использовать логику рассуждений, проводить
взаимообусловленные взаимоотношения между приходящими знаниями и ранее
полученными знаниями на уроке, организовывать их в определенные тематические
группы и типологии, примерно давать характеристику новым терминам. |
|
Абстрактное |
Способность отвлекаться от второстепенных признаков, определять общие
и частные признаки, что позволяет формулировать выводы. |
|
Обобщенное |
Способность определять правила или общий алгоритм действий |
|
Категориальное |
Способность связывать элементарные научные термины в определенные
группы |
|
Теоретическое |
Способность находить отношения между отдельными явлениями окружающей
действительности |
|
Индуктивное |
Способность идти от отдельных измышлений к общим выводам |
|
Дедуктивное |
Способность из общего явления вычленить частное, из большого – малое |
|
Алгоритмическое |
Способность идти за планом алгоритмических действий, поэтапное
проведение намеченных актов деятельности |
|
Техническое |
Способность осознавать всеобщие
правила процессов и явлений, отвечающие за интеллектуальную готовность к
поиску новых знаний |
|
Репродуктивное |
Способность определять новизну и
научную необходимость получаемых знаний в реализации поставленных целей и
научных задач |
|
Продуктивное |
Способность решать новые задачи с
опорой на уже известные знания |
|
Системное |
Способность видеть связи между
родственными науками, уметь обобщать итоги, ссылаясь на полученные раннее
умения, навыки, знания. |
Анализируя
этот подход применительно к формированию способностей к интеллектуальному
творчеству детей младшего школьного возраста, мы придерживаемся следующего
постулата: базой формирования и развития способностей к интеллектуальному
творчеству должны стать не столько усвоенные навыки и умения интеллектуальной
деятельности, но и те ЗУНы, которые приобретают дети, занимаясь самостоятельным
интеллектуальным творчеством, благодаря сформированным мотивам и интересам к
данной деятельности. Осуществляя данные учителем алгоритмы творческой
деятельности, школьник, конечно же, как бы «вытаскивает» из памяти своей
сформированные и усвоенные раннее знания и навыки.
Следующий
блок модели - интеллектуально-пространственный.
Интеллектуальное образовательное
пространство начальной школы новой обусловлено социальной реальностью, которая предлагает
интеллектуальные вызовы исследовательскому сообществу. Познание этой социальной
реальности становится самостоятельной задачей современных педагогов начального
звена, требующей не только мобилизации имеющихся методологических ресурсов, но
и свежего взгляда на собственные рефлексивные возможности. Интеллектуальное
образовательное пространство начальной школы
предполагает новые способы измерения и новые подходы к её анализу,
применение в обучении задачного подхода и других подходов, способствующих
интеллектуальному развитию школьников, акцентирование внимания на
методологический и концептуальный потенциал учебных дисциплин, информатики,
математики.
Технолого-методический
блок включал технологии общения (ориентация учителя на распознавание у учащихся
творческих проявлений, их принятие и поощрение при выполнении закрепляющих
учебных заданий, при выполнении творческих заданий (сочинения, доклады), при
задавании вопросов учителю; при общении друг с другом во время выполнения
творческого задания); технологии
внеклассной деятельности используются в тех областях, которые выходят за
рамки учебных предметов; технологии проблемного обучения (стимуляция творческой
активности в учебном процессе, при введении нового учебного материала;
обсуждение бытовых проблемных ситуаций, поведенческие, занимательные упражнения
и загадки); графические модели матрицы на нахождение суммы четырех слагаемых
(содержательная беседа с большой логической нагрузкой); метод «Внутриклассная олимпиада»; технология приобретения опыта решения
творческих, нестандартных математических заданий и формирование творческой и
учебной мотивации. Для анализа уровня детской заинтересованности и развития
творческой мотивации использовались различные по сложности творческие задачи; технологии «Придумывание предложений».
ЛИТЕРАТУРА
1.
Алиева
Р.Р. Модель формирования организационной культуры будущего учителя в процессе
профессиональной подготовки. / Мир
науки, культуры, образования – Горно-Алтайск, 2013. - №4 (41). - С.
117-119.
2.
Алипханова
Ф.Н. Проектно-исследовательская деятельность студентов и ее роль в
педагогическом образовании. // Мир
науки, культуры, образования – Горно-Алтайск, 2014. - №6. C. 5-7.
3. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 2004. - 184 с.