Ст.преподаватель
Стручкова Н.М., преподаватель Лемешко
А.В.
Костанайский
государственный педагогический институт, Казахстан
К вопросу организации групповой
формы деятельности на уроке иностранного языка
В последние годы групповое обучение стало
одной из эффективных и популярных технологий, используемых в учебном процессе.
Суть этой формы организации коллективной учебно-познавательной деятельности
учащихся заключается в том, что учебное задание выполняется малыми (3-6
человек) группами учащихся с распределением обязанностей между членами группы.
В результате индивидуального вклада каждого достигается общая цель,
поставленная перед группой.
Х.И. Лийметс выделяет следующие цели,
которые могут быть достигнуты при групповой работе:
· интенсификация учебного
процесса за счет организации коллективного познавательного процесса;
· прочное и осознанное
усвоение изученного учебного материала;
· формирование умений и
навыков групповой учебной и познавательной деятельности, опыта группового и
личного самоуправления и саморегулирования;
· формирование
положительного психологического климата в микрогруппах и в группе учащихся в
целом.
Теоретические исследования и
практический опят показывают, что знание предмета оказывается более прочным,
когда предмет учебной деятельности выступает как средство общения. При
групповом интенсивном обучении возникает учебный коллектив, благотворно
влияющий на становление личности каждого, тогда как чисто индивидуальная работа
по схеме учитель-ученик, лишает учебный процесс важнейшего звена –
межличностного общения и межличностного взаимодействия через обучение.
Перечислим
преимущества
групповой работы на уроке иностранного языка перед фронтальной и
индивидуальной формами:
· в условиях групповой
работы возникает эмоционально-положительная, доверительная атмосфера в классе,
благоприятная для учения: исчезает страх перед учебной неудачей,
возрастает уверенность учащихся в собственных силах, решается проблема стеснительности, скованности
некоторых учащихся; групповое обучение помогает преодолеть чувство
робости при языковом общении, т. к. учащиеся чувствуют себя более комфортно в условиях взаимообучения и
взаимоконтроля, когда могут посоветоваться или обратиться за помощью к
одноклассникам;
· групповое взаимодействие
позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход, когда в центре обучения находится
учащийся (который
является равноправным речевым партнером), а не учитель (который перестает быть
единственным источником информации для обучаемых, играет роль организатора и
помощника речевого взаимодействия);
· групповая работа позволяет вовлечь всех учащихся группы в учебный
процесс (увеличивается время пребывания каждого ученика в иноязычной
среде), обеспечивает
постоянное, непрерывное речевое взаимодействие учеников, которое способствует
повышению коммуникативной мотивации, что особенно важно на уроках
иностранного языка в рамках достижения коммуникативной цели урока;
· групповая
форма организации работы на уроках иностранного языка стимулирует личностное
восприятие иностранного языка; ученики оказываются в условиях, когда им хочется
высказываться, т.к. в микроколлективе каждый ощущает свою личностную
значимость, веру в свои творческие силы;
· при работе в группах
непосредственно в процессе усвоения знаний учащиеся глубже и в большем объеме усваивают
материал, тратят меньше времени на формирование умений и навыков, чем
при индивидуальном обучении;
· при групповом взаимодействии уменьшаются
дисциплинарные трудности (сокращается число учеников, не работающих на
уроке), учащиеся получают больше удовольствия от учения, появляется желание
учиться в целом;
· групповое обучение способствует развитию когнитивных
способностей, а именно:
успешному решению проблемных задач; возрастают познавательная активность и
познавательная мотивация учащихся;
· данная форма работы учит
самостоятельности, в том числе творческой, эффективному использованию ресурсов
каждого учащегося – вся совместная деятельность распределяется среди
группы учеников, где каждый становится ответственным за определенную часть общего задания, которую,
кроме него самого, никто не сделает;
происходит интенсивная самостоятельная работа по накоплению знаний,
совершенствованию умений и навыков;
· групповое общение развивает способность к
сотрудничеству, позволяет почувствовать единение, воспитывает такие важные
человеческие качества, как толерантность, уважение к чужой точке зрения;
· групповая форма
деятельности способствует
развитию у учащихся критического
мышления, делает объективным процесс самооценки, повышает
объективность в оценке других (Х.И. Лийметс);
· при групповом обучении
появляется возможность осуществлять разноуровневый подход к преподаванию
иностранного языка, при котором учащиеся
с разным потенциалом и способностями получают разноуровневые задания
(ученик, считавшийся “слабым”, чувствует себя способным выполнить данное ему
задание, что в конечном итоге повышает его мотивацию к изучению данного
предмета);
· в ходе группового
взаимодействия у учащихся развиваются общеучебные умения (вести продуктивный спор, полемику: умение выслушать до конца,
соблюдать определенный порядок обсуждения, аргументировать свое согласие и
несогласие, делать выводы, обобщать сказанное) и компенсаторные умения (использовать лексический парафраз, заменять
сложные грамматические конструкции на более употребительные, уметь обратиться
за помощью к справочным материалам);
· рационально организованная групповая
деятельность позволяет упростить процедуру контроля
со стороны учителя
(вместо 10 - 14 письменных работ или устных высказываний отдельных учащихся ему
достаточно выслушать 3 - 4 групповых отчета), более того, представители других
групп могут активно участвовать в обсуждении услышанного, дополнять и уточнять.
Одним из самых важных условий эффективной
организации групповой работы является правильное, продуманное комплектование
групп. При формировании групп следует осуществлять дифференцированный подход к учащимся
с учетом их
индивидуально-типологических особенностей (например, уровень учебных успехов,
темп овладения учебным материалом, глубину приобретенных знаний, а также тип
темперамента и характер межличностных отношений).
В проблемно-поисковых образовательных
технологиях выделяют 6 основных способов формирования групп на уроке, которые в
значительной степени определяют результативность группового взаимодействия
обучаемых:
1. По выбору
педагога (учитель
сам распределяет учащихся в мини-группы)
Недостатком такого способа является тот факт, что при
таком делении не всегда учитываются симпатии и антипатии учащихся, поэтому
оказавшись в некомфортной психологической обстановке некоторые учащиеся
предпочитают отмалчиваться или выясняют межличностные отношения вместо решения
конкретной учебной задачи. Психолог Ю.К. Кулюткин по этому
поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились
отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает
психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи». Правда, иногда
случается, что общая цель, необходимость согласованных действий,
ответственность друг перед другом отодвигают антипатии на второй план, и между
участниками группы устанавливаются ровные отношения. В таком случае групповую
работу можно рассматривать и как важное средство решения воспитательных задач.
2. По желанию учащихся
В
этом случае процедура объединения в группы, как правило, проходит очень
эмоционально. Причем одни ученики выбирают тех партнеров, кому симпатизируют,
вторые - тех, кто сможет взять на себя основную нагрузку при выполнении
задания, третьи - тех, с кем можно будет почувствовать себя лидером. Как
следствие, часто состав групп оказывается неравным по силам (например,
формируется группа юношей и девушек, или в одной группе объединяются все
учащиеся с низким уровнем коммуникативной компетенции, в другой, наоборот, с
высоким), поэтому заранее можно предположить, что одна из групп не справится с
поставленной коммуникативной задачей.
3. По выбору лидеров групп
Лидеры, в данном случае, назначаются учителем -
организатором групповой работы, а они по очереди называют имена тех, кого они
хотели бы взять в свою группу. Как правило, лидеры выбирают в первую очередь
тех, кто действительно способен продуктивно работать и достигать результата (иногда даже дружба и личные симпатии отходят
на второй план).
4. По определенному признаку
Можно разделить учащихся, например:
· по четырем сезонам года,
в соответствии с тем, в какое время года родился ученик;
· по знакам зодиака (знаки
воды, огня, воздуха или земли);
· по первой букве имени
(начинается на гласную - согласную) и т.д.
При этом способе учитель сам может
поделить участников на группы по определенному признаку, не сообщая его
ученикам. Задача учащихся - понять, какой признак объединил их между собой и
одновременно отделил от других учеников (совместное решение задачи). Этот
способ деления интересен тем, что может объединить людей, которые редко
взаимодействуют друг с другом, и некоторый общий признак создаст основу для
эмоционального принятия друг друга в группе. Однако сложно заранее просчитать
количественный состав групп (наверняка, не каждый признак представлен в классе
одинаково), открытым остаётся вопрос и о силе групп.
5. По стилю
интеллектуальной деятельности (эрудит, критик,
скептик, генератор идей, аутсайдер)
Этот способ формирования групп
используется на продвинутом этапе обучения. Учитель при этом должен хорошо
знать индивидуальные особенности учащихся, чтобы равномерно распределить их по
группам и обеспечить достаточно высокий творческий потенциал в каждой подгруппе.
Но данный способ формирования групп не всегда соответствует симпатиям -
антипатиям учащихся.
6. Случайным образом
Вполне приемлем и такой способ
формирования групп, как «случайный», например по жребию (учащиеся вытягивают номер своей группы или один из учеников с
закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого
указывает в данный момент учитель) и т.п. Группа, формируемая по признаку
случайности, характеризуется тем, что в ней волей случая могут объединиться
учащиеся, которые вне учебных условий никак не взаимодействуют между собой.
Таким образом, работа в такой группе развивает у участников способность
приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным партнерам.
Методически оправдано:
·
включать в одну группу
учащихся с разным уровнем языковой подготовки, чтобы в каждой группе были свои
консультанты, способные взять инициативу в речевом взаимодействии и оказать
посильную помощь застенчивым или отстающим учащимся этой группы;
·
делать состав групп подвижным, чтобы учитель
мог легко поменять местами некоторых учеников;
·
назначать разных учащихся
лидерами групп, чтобы
не было завышенной / заниженной самооценки у отдельных учеников.
Еще одним ключевым моментом при комплектовании групп является
оптимальное количество учеников в группе. Это очень важный вопрос, от которого зависит
работа учителя по составлению заданий и эффективность работы самой группы.
Практика показывает, что предпочтительно
формировать группы по четыре человека (группа из четырех человек в большей мере
склонна к обсуждению проблемы, чем группа, к при меру из 6-8 человек). Такое
деление позволяет организовать наиболее эффективную работу в парах внутри одной
группы: каждый из участников группы может последовательно работать в трех
разных парах (принцип социального взаимодействия). В случае нечетного
количества учащихся можно воспользоваться следующими инструкциями: если
остается один ученик, поместить его пятым в группу, где он сможет принести
максимальную пользу и получить максимум знаний (вообще, считается, что группа
из 5 человек является самой оптимальной при обсуждении сложной и спорной проблемы, т.к. нечетный
состав учащихся легче приходит к общему решению). Если остались двое, следует
добавить к ним одного человека из другой группы, таким образом, получится две
группы по три ученика.
Школьному учителю, который работает с
классом в течение уже достаточно долгого времени, будет достаточно сформировать
базовые группы. Базовая группа - это группа, формируемая учителем на длительный
срок (например, на четверть). Формирование таких групп должно проходить в
соответствии с некоторыми принципами:
· группы формируются
учителем в начале учебного года/четверти;
· группы должны быть
преимущественно разнородными;
· учитель должен принимать
во внимание психологическую совместимость учеников, поскольку им предстоит
работать в одной группе в течение длительного времени; в то же время необходимо
по возможности избегать наличия в одной группе учеников, которые своим
чрезмерным общением друг с другом могут помешать эффективной работе.
Однако, если учитель еще недостаточно
хорошо знает учеников в классе, будет уместным проведение анкетирования, в
результате которого он сможет наилучшим образом разделить класс на такие
группы. Перед проведением анкетирования ученикам следует рассказать о его цели
и призвать их быть откровенными при ответе на вопросы. Также необходимо
объяснить им, что при фоормировании групп будут максимально учитываться ответы
учеников, но это не гарантирует, что ученик окажется в группе со своими
друзьями. Анкета может состоять из разного количества вопросов в зависимости от
той информации, которую хотел бы получить учитель, и может выглядеть следующим
образом:
1.
Имя,
фамилия.
2.
Кого
из учеников класса вы бы пригласили на вечеринку близких друзей? (Ответ на этот
вопрос обычно выявляет близких друзей, которые склонны к активному общению даже
во время урока; соответственно, желательно поместить этих учеников в разные
группы.)
3.
Представьте
себе, что вы оказались на необитаемом острове; кто бы стал вам незаменимым спутником
в этой ситуации?
4.
Вам
необходимо вовремя доставить по определенному адресу важные документы, но вы не
имеете возможности сделать это сейчас; кого бы вы попросили это сделать, в
полной уверенности, что этот человек сделает все так, как вы его попросили?
5.
Кого
бы вы взяли в команду по ориентированию на местности с надеждой, что этот
человек поможет вашей команде выиграть? (Ответы на эти вопросы обычно выявляют
тех учеников, с которыми опрашиваемый готов сотрудничать и доверяет.)
Такого рода анкетирование в начале
учебного года поможет в большинстве случаев успешному формированию базовых
групп. Несмотря на это, нужно учитывать тот факт, что ученики со временем
привыкают к составу своей постоянной (базовой) группы, поэтому необходимо
периодически прибегать к произвольному способу формирования групп, внося
элемент неожиданности и разнообразия в этот процесс.
А сейчас остановимся на некоторых
рекомендациях при проведении самой групповой работы, когда группы уже
сформированы и задачи поставлены.
Ø
Необходимо
кратко, ясно
и четко объяснить задание.
Ø
Важно не торопить
учащихся, т.к. им требуется некоторое время для того, чтобы научиться работать вместе (если
это не базовая группа).
Ø
Не затягивать работу в группах. Определить
время для подготовки задания и четко его соблюдать. (Лучше дать короткий, чем
длинный отрезок времени для подготовки и спустя несколько минут предупредить
учащихся, что им остается, к примеру, 5 минут).
Ø
Не вмешиваться
в работу после ее начала, не прерывать
учащихся в процессе общения и обращать внимание только на те ошибки,
которые мешают процессу общения (остальные ошибки отмечать для себя, чтобы
впоследствии поработать над ними дополнительно).
Ø
Во время подготовки групповых заданий пройтись по
классу, слушая то, что обсуждают участники групп, но не останавливаться
надолго, так как это может
смущать учащихся и мешать их работе.
Ø
Предусмотреть
дополнительные задания для тех учащихся, которые справятся с выполнением задания раньше, чтобы
они не отвлекали учащихся других групп;
Ø
Внимательно выслушивать
мнение представителей каждой группы.
Ø
Оценить работу учащихся
или прокомментировать. При
этом делать акцент на наиболее удачных моментах в общении (правильно
подобранный языковой материал: лексическое наполнение, разнообразие грамматических
форми т.п.; использование жестов, интонации, эмоционального фона), не обходя
вниманием и типичные ошибки.
Ø
Завершить работу в
группах работой над ошибками. Для поддержания положительного психологического климата
учителю следует исправлять ошибки безадресно. Учащиеся должны быть настроены на
то, что ошибка - это естественная составная часть процесса обучения. Желательно
добиваться того, чтобы ошибки исправлялись самими учениками.
Следует отметить и тот факт, что успех групповой
работы учащихся во многом зависит от
мастерства учителя, от его умения распределять свое внимание таким образом,
чтобы каждая группа и каждый её участник в отдельности ощущал заботу учителя,
его заинтересованность в успехе каждого, в плодотворных межличностных
отношениях. Всем своим поведением учитель должен выражать заинтересованность в
успехе как сильных, так и слабых учащихся, вселять им уверенность в своих
силах.
Чтобы научить групповой деятельности,
целесообразно представить учащимся и основные правила взаимодействия в группе
для плодотворной совместной работы:
·
обратить
внимание учащихся на то, что работа в группах – это не соревнование, а
совместное продвижение к знаниям, основанное на взаимопомощи и взаимовыручке;
·
призвать
учащихся поддерживать атмосферу сотрудничества, дружелюбия и доверия группе, быть вежливыми, доброжелательными,
организованными, тактичными и терпимыми к “промахам” других;
·
попросить
учащихся не конфликтовать, не перебивать друг друга, не радоваться ошибкам товарищей, не
переговариваться друг с другом
громко (ведь они в классе не одни).
К недостаткам группового взаимодействия на уроке можно отнести систему оценивания,
которая, как правило, сводится к двум учебным ситуациям:
1) в одной группе оказываются разные по силам
ученики
Если учитель выставляет одинаковую для
всех участников группы отметку, то она не всегда реально отражает вклад каждого
ученика, т. е. может быть необъективной при оценке знаний и речевых умений
отдельных учащихся. Поэтому при организации работы в мини-группах важно донести
до сознания учащихся мысль о том, что они отвечают за обучение любого члена
своей группы, что командный успех может быть получен лишь при условии, если все
члены группы задействованы в обучении, лидер группы несет ответственность за
всех участников своей команды, иными словами, успех в обучении - это результат
коллективной работы.
2) группы в целом оказываются неодинаковыми по силам
Конечно, соблюдая принцип доступности /
посильности в обучении, учитель может скорректировать создавшуюся ситуацию,
предложив задания разные по степени сложности, но тогда возникает проблема
дифференциации оценок, поскольку успешно выполненное задание повышенной
сложности должно оцениваться более высоким баллом, чем задание, уступающее ему
по степени сложности. Хотя для учителя важно личное продвижение отдельных учащихся в изучении
языка и, может быть, чуть завышенная оценка для учащихся с недостаточно
хорошим уровнем языковой подготовки послужит стимулом для дальнейшей кропотливой
работы над языковым материалом, ведь ни для кого не секрет, что успех окрыляет.
Поэтому не надо бояться поощрять учеников, ведь если работа в группах
организована правильно, ученики будут получать удовлетворение уже от самого
процесса группового обучения и от ощущения своих сил и способностей.
Несмотря на эти недостатки и на тот факт,
что групповая форма работы требует особых организационных
усилий, она очень эффективна в обучении иностранному языку. Вместе с тем
хотелось бы отметить, что групповая форма деятельности не отменяет
традиционного подхода к обучению. Все
исследователи проблемы группового обучения приходят к выводу о том, что такой
вид деятельности приносит положительные результаты лишь в комбинации с
традиционными методами. Более того, групповая работа может быть эффективна для одних
типов учебных заданий и неэффективна для других, поэтому от учителя
каждый раз требуется осмысление вопроса - зачем я сейчас объединил(а) учащихся
в мини-группы, к какому результату они должны подойти, решая совместно ту или
иную речемыслительную задачу.
Представляется целесообразным
использование групповых форм и методов работы примерно в 25-30% учебного
времени. К тому же нельзя забывать о том, что работа в группе - не развлечение
в учебное время, это полноправная форма работы на уроке, правильное
использование которой приводит к достижению определенных учебных и
воспитательных целей. Поэтому учитель обязан сделать все возможное, чтобы
ученики прониклись пониманием того, что они не просто играют, а прежде всего
учатся сотрудничать и повышают свой уровень знаний.
Подводя итоги, следует отметить, что использование
групповой технологии обучения позволяет реализовать обучающую и воспитывающую
функции урока не только через содержание, но и через форму организации учебной
деятельности, что способствует
реализации общественно-воспитательных целей. Групповое взаимодействие расширяет
границы межличностных отношений и способствует возникновению связей между
учащимися. В процессе групповой работы ученики приобретают или
развивают важные для будущей социальной жизни качества, например, взаимопомощь,
солидарность, умение понимать другого, кроме того развивается чувство
собственной значимости, готовность принять на себя ответственность. Групповая
работа на уроках является подготовкой для будущей работы в команде, с которой
неизбежно придется столкнуться в жизни. И, наконец, немаловажным фактом
является активная поддержка идей группового обучения самими учащимися, которые
в большинстве случаев считают групповую форму работы более эффективной, а
навыки взаимодействия и сотрудничества в группе необходимыми в будущем.
Литература:
1. Абасов З. Форма обучения – групповая работа//
Директор школы. – 1998г. – №6 – с. 62-66
2.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном
способе учеб. работы: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.
3. Жураковский В., Сазонова З. «Работа в команде» как
педагогический принцип. // Высшее образование в России. – 2005. - №8. – С.3 –
9.
4. Колкер Л.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М.
Практическая методика обучению иностранному языку. – Учеб. Пособие для студ.
Филол. Фак. Высш. Пед. Учеб. Заведения – 2-е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2004 – 264 с.
5. Колычева З.И., Егорова Г.И. Теоретические основы
педагогической технологии: Учебное пособие для студентов педагогического
института. 2-е изд., доп. и исправл. – Тобольск: ТГПИ им Д.И. Менделеева, 2003.
– 232 с.
6. Котов В.В. Организация на уроках коллективной
деятельности. – Рязань, 1977.
7. Кочетова А. Подготовка к коллективной деятельности.
// Высшее образование в России. – 2005. - №8. – С. 151 – 154.
8. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроках. – М.,
1975.
9. Селевко Г.К. Современные образовательные
технологии: Учеб. пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
10. Селевко Г.К. Технология проведения дискуссии. //
Школьные технологии. – 2004. - №5. – С. 106 – 111.
11. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. –
М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО
«МОДЭК», 2000. – 304с. (Серия «Библиотека школьного психолога»)
12.Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное
пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации
педагогических кадров / Сост. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.
Петров. - М.: Академия, 2000.
13.Психолого-методические
особенности развивающих методов обучения иностранному языку. - Иваново, 1999
14.Gazda G. M. Group procedures with children: A
developmental approach // Councelling children in groups / Ed. By M. M. Ohlaen. N. Y.
2003.
Интернет-ресурсы
1.Павлова Е.А. Организация групповой формы работы на уроке иностранного
языка.
2.Кузнецова А.М. Применение методов группового обучения на уроке английского
языка
3.Кравцова
Н.Ю. Групповая работа на уроке английского языка