Педагогические  науки/ 5.Современные методы преподавания

Мальцева И.В.

Национальный технический университет Украины «КПИ»

Интерактивная среда на занятиях: играть или не играть?

"Интерактивная игра" как термин, к сожалению, не считается широко распространенной в педагогических кругах. Используют ее, прежде всего, те преподаватели, которые знакомы с активными методами обучения. Следует справедливо отметить, что в преподавательской среде говорят, скорее всего, не об интерактивной игре, а об интерактивных методах обучения. В чем же заключается роль интерактивной среды в процессе преподавания? Здесь мнения теоретиков и практиков расходятся: одни видят в этом удачный выход, позволяющий решить в образовании практически все проблемы, другие – неотъемлемое дополнение к тем методам обучения, которые используются в образовании, кто-то видит в них инструмент, позволяющий разнообразить, в достаточной мере, однотипную форму познания окружающей действительности, а кто-то – совершенно иной подход к организации образовательной деятельности. Каждый из указанных подходов к определению роли интерактивных методов, конечно же, имеет право на существование. Вместе с тем, понимание термина «интерактивные методы обучения» и, как следствие, и его употребление, очень часто не совсем точны. Важнейшей частью этого термина, которая определяет главное отличие этих образовательных методов, является характеристика "интерактивный". Основное значение этого слова - "основывающийся на взаимодействии". Следует отметить, что взаимодействие является приоритетной составляющей для любой образовательной активности и в той или иной мере выявляется практически во всех методах обучения. В таком случае, совершенно естественно возникает вопрос: Что понимать под интерактивностью? Для более детального изучения этого вопроса следует ознакомиться с работами Джорджа Мида, основоположника интеракционизма, М.Куна и Т. Шибутани, которые представляют традиции позднего интеракционизма. Ученые приходят к выводу о том, что в рамках образования интерактивность должна рассматриваться не только как процедура взаимного воздействия объектов друг на друга. Это еще и организованная особым образом деятельность познания, для которой характерна отчетливо выраженная социальная направленность. Таким образом, под интерактивными методами мы понимаем те образовательные методы, которые помогают нам сформировать процесс взаимодействия в социальной среде. На базе этого взаимодействия его участники приобретают так называемое "новое" знание. Можем ли мы отнести интерактивную игру к таким методам? А если да, то в чем ее отличительная особенность? На занятиях английского языка мы предложили студентам приобрести совместный опыт участия в интерактивной игре, который впоследствии можно было бы проанализировать. В качестве интерактивной игры, призванной положить начало обретению такого совместного опыта, была выбрана игра "10 предметов". В качестве цели данной игры было определено создание таких условий, которые помогут нам выявить разнообразие норм, подходов, приоритетов и позиций участников. Игра включает в себя следующие условия: преподаватель заранее разбрасывает в аудитории на полу предметы (в нашем случае их было десять), которые можно найти в любом доме. Набор предметов абсолютно нелогичен: его нельзя отнести к какой-то одной области применения. Мы выбрали следующие предметы: ножницы, книгу, фломастер, пластиковый файл, зубную щетку, кнопки, магнит, пилку для ногтей, сумку, зарядное устройство. Преподаватель ставит перед студентами одно и то же задание: "Опишите, что вы видите перед собой". Ответы, естественно, могут быть абсолютно разными. Но, как правило, звучат такие слова как "беспорядок", "хаос". Преподаватель соглашается с такими характеристиками и предлагает всей группе в течение десяти минут навести порядок в аудитории с выполнением двух условий: участники не должны разговаривать друг с другом, а на наведение порядка дается ровно 10 минут. По окончании отведенного времени начинается анализ игры. Преподаватель просит группу подробно проанализировать свои действия за 10 минут игры. Затем он ставит следующий вопрос: "Обоснуйте, почему сейчас то, что вы видите, можно считать порядком?" Мнения участников не совпадают, и это провоцирует дискуссию. Для активизации дискуссии могут использоваться и другие вопросы, например:

• Если порядок удалось навести, то что помогло это сделать? Если нет, то что помешало?

• Почему одни принимали активное участие в наведении порядка, а другие являлись лишь пассивными наблюдателями?

• Чем руководствовались участники при наведении порядка?

• Что явилось основой различных подходов к наведению порядка в ходе игры?

По окончании анализа игры "10 предметов" была сделана попытка совместно определить особенности воздействия метода интерактивной игры на участников. Получилось:

• индивидуальность и нестандартность мышления;

• обретение опыта и его анализ;

• сотрудничество индивидуальностей;

• взаимодействие каждого с каждым;

Литература:

1. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани., 1999. – 544 с.

2. Брандт Г. А. Инновационное образование: методы активного обучения / Г. А. Брандт, Л. Г. Кирилюк. // Екатеринбург:Гуманитарный университет. – 2006. – С. 315.