Старший преподаватель Жунусова А.З., воспитатель Шляхтина Е.П.,

воспитатель Шоль Л.И.

Филиал АО «НЦПК Өрлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской области»,

КГУ «Детский психоневрологический дом-интернат», г. Петропавловск.

Значение социальной адаптации для детей с особыми образовательными потребностями.

Процесс социальной адаптации личности это сложное общественное явление, которое включает различные стороны жизнедеятельности человека. Экстремальные ситуации, возникшие в области экономических, политических, собственно социальных и духовных отношениях в обществе, требует от индивида психического и физического здоровья для успешной деятельности, знания и умения использовать наиболее эффективные механизмы адаптации с целью успешного преодоления трудной жизненной ситуации. 

Любой живой организм существует в определённой среде, он не может существовать вне среды, поскольку вынужден постоянно получать из внешней среды необходимые для жизни компоненты. Однако человек - это не просто живой организм, а, прежде всего биосоциальная система и элемент социальной макросистемы. Поэтому при рассмотрении проблем адаптации человека принято выделять три функциональных уровня: физиологический, психологический и социальный, при этом говорят о физиологической, психологической и социальной адаптации, а иногда к этому добавляют психофизиологическую и социально - психологическую адаптацию.

Социальная адаптация детей с интеллектуальными нарушениями в значительном числе случаев протекает в специфических социально-психологических условиях, являющихся источником тормозящих и деструктивных влияний на все основные сферы их личности и формирующих широкий спектр так называемых вторичных нарушений поведения и деятельности. У детей с интеллектуальными нарушениями на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Цель обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями заключается в формировании у них способности самостоятельно жить в меняющемся обществе. На практике это означает, что интернатное учреждение создает условия для того, чтобы воспитанники могли научиться самостоятельно решать бытовые, коммуникативные, образовательные проблемы.

Полноценная социальная адаптация детей с особыми образовательными потребностями невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и соответствующего социального поведения, что осуществляется в процессе нравственного и правового просвещения и воспитания личности учащихся коррекционной школы. Целесообразно организованная трудовая деятельность школьников не только способствует получению трудовых умений и навыков, но и служит основой нравственного воспитания. Для правильного выбора средств педагогических воздействий и построения системы воспитания особых детей педагогу необходимо хорошо знать особенности структуры дефекта, различать проявления, связанные с первичными нарушениями и вторичными отклонениями.

Воспитание и обучение детей с нарушениями интеллекта или «особых» детей - сложная социальная и педагогическая задача. Её решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной жизни. Деятельность – основная функция личности, поэтому необходимо по возможности способствовать социальной адаптации ребёнка, т.е. осознанному усвоению системы норм, правил поведения в обществе, приспособлению к жизни, к посильному труду. Это реализуется в доступном для данного ребёнка объёме методами и средствами, соответствующими степени и структуре дефекта.