Бибарсова А.Ф.

МБОУ «Гимназия № 29» г. Набережные Челны

Республики Татарстан, Россия

Изучение словарных слов в младших классах

Особое внимание на уроках русского языка в начальных классах уделяется словарной работе, способствующей развитию речи учащихся и, помогающей запоминанию слов трудных для орфографической проверки. Этимологическая трактовка значений «трудных» слов направлена, прежде всего, на формирование у младших школьников умения использовать их в устной и письменной речи.

Работа над словом, начиная с первого класса, становится «фундаментом», на котором строятся все занятия по русскому языку. Формирование словарного запаса является для обучающихся младших классов необходимым в условиях освоения родного языка, его грамматики и правописания.

Мышление у младших школьников наглядно-образное, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства школьников преобладает образный тип памяти. А содержание учебного материала при обучении русскому языку (большее количество слов, предлагаемых для запоминания, трудно заучиваемые, легко забываемые; преобладает не яркий, не образный, не запоминающийся материал) не способствует запоминанию детьми устойчивых навыков орфографии. На основании этого необходимы системы упражнений на формирование орфографической зоркости младших школьников при работе со словарными словами.

Заметим, что усвоение огромного количества слов не может проходить стихийно. Поэтому важным представляется упорядочение словарной работы: необходимо выделять основные ее направления, управлять процессами по обогащению словаря младших школьников, контролировать уровень орфографических навыков правописания словарных слов.

В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся. Учитель руководит ею, имея в виду следующие условия, обеспечивающие эффективность этой работы:

– активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;

– обучающий характер учебной деятельности;

– регулярность в работе над словами с указанными орфограммами.

Обучение непроверяемым написаниям должно проводиться на дидактическом материале, включающем в себя наиболее употребительные слова. Их следует отбирать из учебников, изучаемых в данном классе, художественных произведений, словарей и других источников.

Процесс обучения школьников организуется системно: во взаимосвязи проводится работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису. Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову. В результате этого классифицируются упражнения, направленные на усвоение словарных слов:

– Фонетические упражнения.

– Орфографические упражнения.

– Словообразовательные упражнения.

– Морфологические упражнения.

– Синтаксические упражнения.

– Лексические упражнения.

Для усовершенствования и получения лучших результатов написаний слов с непроверяемыми написаниями, применяются в процессе обучения специальные приёмы: запись слов по алфавиту; выборочный диктант; выборочный ответ; группировка и запись слов по орфографическим признакам; подбор однокоренных слов – других частей речи; сопоставление слов с противоположными орфограммами; подбор и запись синонимов и антонимов; составление предложений с данными словами; сочинение по опорным словам; дописывание орфографических таблиц; подбор и запись слов с иноязычными элементами; замена описательных оборотов словами-синонимами; письменный пересказ текста с использованием данных слов.

Рекомендуем проводить работу с непроверяемыми словами по следующему алгоритму:

– Толкование слова.

– Подбор однокоренных слов.

– Определение происхождения (этимологии) слова.

– Сочетаемость слов.

– Подбор синонимов и антонимов.

– Определение переносного значения слова.

– Литературные приемы.

Данный алгоритм не является жестким, возможны вариации.

Представим вариант «подачи» упражнений, связанных с изучением словарного слова: это может быть как совместная работа, так и индивидуальная.

Пример:

Картофель[2]

1) Отгадай загадку.

Неказиста, шишковата,

А придёт на стол она.

Скажут весело ребята:

«Ну, рассыпчата, вкусна!»

– Что такое картофель?

Огородное растение, овощ. Подземные клубни этого растения употребляют в пищу.

2) Составь из слогов слова.

на	то	ный
фе	кар	ли
фель	лин	ка

(Картофель, картофельный, картофелина, картофелинка)

3) Сочетаемость слов.

Какой бывает картофель?

4) Когда так говорят?

Картошка в мундире.

Нос картошкой.

Использование стихотворений, небольших художественных статей о значении того или иного слова, пословиц, загадок, поговорок и т.п., предлагаемых учителем на уроке, делает его эмоционально богаче и интереснее по содержанию. Обычно учащиеся активно подбирают стихи, загадки, пословицы, поговорки, в которых есть изучаемые слова. Это помогает учителю оживить урок и в то же время направить внимание детей на определенную орфограмму, которую необходимо запомнить.

Источники:

1. Чекалина Н.Н. Работа над словами с непроверяемыми написаниями в начальных классах по системе Р.Н. Бунеева [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/412993/

2. Работа над трудными словами в 3 классе по программе «Школа России» (Практический материал) / Сост.: А.А. Симанова [Электронный ресурс]. URL: http://www.kirov.spb.ru/sc/378/doc2/sim3.pdf