Сарбасова В

Сарбасова В.Н

Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати, Казахстан

СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством. Основным направлением в этот период жизни ребенка становится учебная деятельность, а ее успешность во многом зависит от уровня развития познавательных процессов детей.

Под влиянием обучения у младших школьников происходит перестройка всех его познавательных процессов и приобретение ими новых качеств. Дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств.

Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Ребенку с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель.

Высокий уровень развития свойств внимания и памяти положительно влияет на успешность обучения у младших школьников. Большинство неуспевающих учащихся начальных классов характеризуются низким уровнем развития устойчивости, распределения и переключения внимания.

Особенно важную роль точность распределения внимания играет при усвоении русского языка, устойчивость внимания при обучении чтению. Как правило, у учеников, хорошо успевающих по школьным дисциплинам, степень интеграции основных свойств внимания - объема, устойчивости, концентрированности, распределения и переключения выше.

Как отмечает Ананьев Б.Г., в настоящее время исследования психологии памяти приобрели ярко выраженную практическую направленность, так как современное обучение остро нуждается в решении проблемы эффективной переработки детьми большого объема материала, быстрого и точного его запоминания [1].

Позитивное решение данной проблемы, на наш взгляд, возможно при научно обоснованном использовании резервов развития высших форм запоминания у младших школьников, в качестве которых, в частности, выступают разнообразные логические приемы обработки информации, установку на запоминание.

В отечественной и зарубежной психологии накоплен весьма обширный эмпирический материал, являющийся результатом многочисленных экспериментальных исследований памяти младших школьников (Л.С.Выготский, Л.Гольдшейдер, П.И.Зинченко, Н.П.Иванова, С.А.Изюмова, Д.И.Красилыцикова, Е.М.Кудрявцева, А.Н.Леонтьев, А.И.Липкина, Б.Лобзин, В.Я.Ляудис и многие другие) [2].

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

Преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития психики.

Специальные исследования, однако, показывают, что при преобладающей в настоящее время системе начального обучения процесс этот нередко протекает стихийно. У многих детей к концу младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания, произвольной памяти, способности к регуляции умственных действий.

Исходя из этого, перед психологом, работающим с учениками младших классов, очень часто встает задача целенаправленного развития познавательных процессов детей.

Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает и делает.

Л.С.Выготский писал, что история развития организованности и его поведения, что ключ к генетическому пониманию «внимания» следует искать не внутри, а вне личности ребенка[3].

Внимание- необходимое условие быстрого формирования навыков, причем особенно оно необходимо на начальной стадии их выработки. Поэтому необходимо исследовать пути формирования внимания детей младшего школьного возраста.

Процесс обучения в школе включает не только усваивание сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных процессов. Часто главная причина больших затруднений в усвоении и использовании нового учебного материала учащимися состоит не только в пробелах предшествующего этапа обучения, но и в неразвитости познавательных процессов.

Проблема развития внимания изучалась и изучается с позиции и педагогики и психологии. По данной проблеме проводились различные исследования. Ими занимались психологи С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н.Леонтьева, М.В. Страхов, П.Я. Гальперин, Н.Ф.Гальперин. Проблемой внимания младших школьников занимались такие психологи как О.Ю. Ермолаев, Т. М. Матюрина, Т.А. Мешкова и др.

В понятие «внимания» психологами вкладывается различное содержание, и поэтому ему даются разные определения. Наиболее распространена точка зрения профессора Н.Ф. Добрынина, к которой пришел ученый на протяжении многолетних наблюдений и экспериментальных работ. Он даёт следующее определение внимания: «Внимания - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте»

Учебная деятельность требует развития произвольного внимания. Ребёнок должен уметь сосредоточиться на учебном задании, в течение длительного времени сохранить на нём интенсивное внимание, с определённой скоростью переключаться, гибко переходя с одной задачи к другой.

Литература:

1. Ананьев. Б.Г. Воспитание внимания у школьников. М: Бук – мастер, 2003.

2. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. Собр. соч. в 6 т. - Т.2. - Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1982

3. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. Собр. соч. в 6 т. - Т.2. - Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1982