Сарбасова В.Н

Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати, Казахстан

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Гуманизация и гармонизация человеческого общения, одного из главных источников и факторов личностного развития ребенка, осмысленного и ответственного отношения к общению обуславливает необходимость целенаправленного формирования коммуникативно- личностного развития, что приобретает особую актуальность в младшем школьном возрасте.

Проблема формирования и развития коммуникативно-личностного развития учащихся - одна из самых ключевых проблем анализа результативности работы учителя и школы.

Сегодня государственный образовательный стандарт определяет цель современного образования - воспитание компетентного выпускника, т.е. создание условия для оптимального развития способностей ребенка к дальнейшему самообразованию и совершенствованию. Она включает в себя сохранение здоровья, развитие интеллекта и эмоционально чувственной сферы, социально-личностную адаптацию.

Достижение поставленной цели возможно при овладении школьниками специальными приемами учебной деятельности, основой которой является познавательная деятельность учащихся.

Школа, уделяя большое внимание развитию умений учащихся в рамках подготовки к различным экзаменам в виде письменного теста, неоправданно мало времени отводит на развитие коммуникативной компетенции.

Начальная школа - принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Период начального обучения в школе заключает в себе огромные возможности для развития интеллектуальных и творческих умений младших школьников.

Следовательно, задача школы - создать такую обстановку, в которой возможно максимальное развитие личности, способной к самостоятельной творческой деятельности.

Кабдолова К.Л отмечает, что уже в младшем школьном возрасте необходимо наполнить познавательную потребность новым содержанием, чтобы сформировать у ребёнка желание понять существенные связи и отношения изучаемых предметов. Важно, чтобы на это была направлена активность, чтобы ребёнок испытывал удовлетворение от самого процесса анализа вещей[1].

С каждым годом  всё больше растёт число детей, испытывающих различного рода трудности в процессе обучения. Эти проблемы возникают по разным причинам: снижение уровня общего развития ребёнка, нарушения памяти и моторики, неразвитость интеллекта, отсутствие навыков коммуникабельности, полное отсутствие речевой культуры, различные нарушения в развитии нервной системы, невнимательность и многое другое.

Соответственно, когда ребёнку встречается задание, с которым он раньше никогда не сталкивался, где ему нужно проанализировать, обобщить, выделить существенные признаки и т.п., многие испытывают трудности.

Анализ работы учителей по вопросу формирования коммуникативно-личностного развития показал, что учащиеся, проходящие период адаптации в учебных заведениях нового типа, часто имеют низкие учебные достижения.

Как утверждает Иванов Д. В большинстве случаев это связано с тем, что мало внимания уделяют преодолению дефицита общения, не всегда учебные задания, способствуют формированию учебной коммуникации[2].

Коммуникативно - личностное развитие современных школьников - это неотделимая часть образовательного процесса. Под влиянием окружающей среды у школьников складываются определенные качества характера ребенка, как личности.

Коммуникативная деятельность младших школьников как необходимая и важная часть образовательного процесса представляет собой комплекс адресной, упорядоченной педагогической работы. Она включает в себя передачу предметных знаний, знаний об окружающем мире, трансляцию социального опыта, накопленного в процессе культурно-исторического развития общества, выработку социально приемлемых и социально одобряемых форм коммуникативно-речевого поведения.

Формирование коммуникативных умений младших школьников – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными умениями в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.

Следовательно, развитие коммуникативной компетенции ученика – актуальная задача образовательного процесса начальной школы.

По мнению, Петровской Л.А. становление коммуникативной активности младших школьников успешно осуществляется в рамках специально организуемой педагогической системы, включающей в себя:

этапы опытно-экспериментальной работы, определяющие логику становления коммуникативной активности младших школьников;

систему коммуникативных задач, позволяющих отрабатывать коммуникативные умения младших школьников в логике их поэтапного усложнения;

совокупность форм совместной продуктивной учебной деятельности, выступающих в качестве контрольных срезов на каждом этапе опытной работы и позволяющих адекватно замерять уровень сформированности коммуникативной активности младших школьников в процессе их личностного становления [3].

Эффективным средством становления коммуникативный активности в условиях развивающей среды выступает совместная продуктивная учебная деятельность, под которой понимается особый вид специально организованных учебных взаимодействий младших школьников, обеспечивающих перестройку всех компонентов структуры личности за счет общности мотивов, целей, способов достижения совместного результата с помощью включения всех участников общения в разнообразные формы сотрудничества.

Совместная продуктивная учебная деятельность как средство становления коммуникативной активности младших школьников требует учета комплекса психолого-педагогических условий при ее организации:

сообщение детям необходимой суммы нравственных правил, регулирующих их совместное деятельностное общение;

осознание детьми личностной значимости нравственного смысла правил межличностного общения для успешного осуществления совместной продуктивной учебной деятельности.

Литература:

1. Кабдолова К.Л. Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования. Открытая школа. - 2004. - №2

2. Иванов Д. Коммуникативная компетентность. Оценка ключевых компетенций в учебном процессе. Школьное планирование.- 2008.-№5

3. Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М.: Изд-во МГУ,1989.