Сарбасова В.Н

Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати, Казахстан

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Воспитание творческой личности, творческой индивидуальности - одна из важнейших задач современной школы. Прежде всего, это обусловлено радикальными экономическими, социальными, культурными изменениями, происходящими в обществе.

В настоящее время с сожалением приходится констатировать, что и в средней школе, и в вузе удельный вес времени, отводимого на творчество учащихся очень низок.

Время на решение творческих задач, учебных проблем, на дискуссионные ситуации, критический анализ прочитанного, на выполнение разнообразных творческих заданий, на экспериментально-исследовательскую деятельность в реальной педагогической практике отводится в школе и в вузе мало времени.

В отечественной педагогике развитие творчества учащейся молодежи рассматривается как приоритетное направление, которое разрабатывается как комплексная проблема с учетом принципов системности и преемственности. Имеется несколько относительно самостоятельных психологических и педагогических направлений (проблемное обучение, деятельный подход, индивидуально-дифференцированный подход, эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности). Этими проблемами занимались такие ученые, как Я.А.Пономарев, В.И.Андреев, Г.И.Шукина, В.Загвязинский Ю.К.Бабанский , Б.Г.Ананьев и др.

В зарубежной психологии и педагогике проблема развития творчества учащейся молодежи преимущественно разрабатывается как проблема развития креативных способностей. Акцент делается на разработку психологических аспектов проблемы, с одной стороны, и совершенствование технологии развития преимущественно интуитивного мышления – с другой.

Имеется значительное число школ и научных направлений (генетический подход, информационный подход, интеллектуальный и креативный подходы, индивидуальный подход и др.).

Одни исследователи рассматривают творческую активность через призму развития творческого мышления учащихся в процессе обучения в школе и вузе (А.Н.Лук, Н.И.Ильясов, Ю.Н.Кулюткин, Библер B.C., Бондаревский В.Н., Ярошевский М.Г, Мелик-Пашаев А.А. и др.), другие как специфическое качество личности (Богоявленская Д.Б., Яковлева ЕЛ. и др.), третьи, не отрицая тесной связи между понятиями "творчество" и "активность", подчеркивают и выделяют специфику каждого, уточняют их различия (Андреев В.И., Попов Л.М., Посталюк Н.Ю., Вербицкий А.А).

Раскрытие природы психологии творчества приобрело особое значение в ХХ в. в связи с грандиозным развитием науки техники и необходимостью подготовки научных технических и иных кадров, способных творчески решать возникающие перед ними все более сложные задачи.

Современная психология выделяет ряд сторон творческого процесса: постановка вопроса, требующего творческого ответа, т.е. умение увидеть проблему; мобилизации необходимых знаний для постановки предварительной гипотезы для определения путей и способов решения задачи специального наблюдения и эксперименты, и их обобщение в виде выводов и гипотез: оформление возникших мыслей (образов) в виде логических , образных, математических, графических, предметных структур (создание художественного произведения, введение математической формулы, конструирование прибора и т.д.), та или иная проверка социальной ценности продукта творчества. Эти стороны творческого процесса далеко не всегда представляют собой последовательные этапы творчества.

Педагогические цели и задачи в развитии творческих способностей личности в основном разрабатываются с позиции стимулирования креативных, интеллектуальных способностей, творческая личность рассматривается как конкурентоспособная личность.

Изучение процесса творчества и путей развития творческих способностей чрезвычайно важно для эффективной подготовки творчески мыслящих людей во всех видах профессионального труда. Поэтому, во всех звеньях школы (начальной, средней, высшей) следует обращать особое внимание на образование разнообразных, глубоких и прочных систем знаний, на максимальную стимуляцию самостоятельной деятельности учащихся, на формирование устойчивых творческих интересов, целеустремленности творческих поисков, настойчивости в решении творческих задач[1]

Все это является необходимой предпосылкой для воспитания творческих способностей в собственном смысле этого слова. Отсюда вытекает большое значение в младших классах метода беседы, направленного на активизацию мышления ребенка, на развитие в нем наблюдательности, сообразительности, инициативы. Экскурсии, технические поделки, рисование с натуры и по воображению также расширяют творческие возможности детей.

В средней школе, особенно в старших классах, все большее значение приобретает проблемный метод изложения учебного материала, использование поиска и исследования в процессе обучения. Следует развивать самостоятельность мышления на уроках и работать над ее углублением и расширением. Различного рода конкурсы и олимпиады, внеклассная и внешкольная работа помогают учащимся определить свои интересы, способности, проверить свои силы. Научные диспуты, научные студенческие и школьные конференции также являются важным звеном в общей системе воспитания творческого отношения к действительности.

Педагогический анализ специфики учебно-творческой деятельности показывает, что в настоящее время нет универсальных критериев для определения этого понятия. Изучение психологической, педагогической и дидактической литературы позволяет выделить некоторую совокупность признаков, которые раскрывают ее сущность. Учебно-творческая деятельность ориентирована на решение учебных проблем (М.И. Махмутов, А. И. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев), творческих задач и заданий (В. Г. Разумовский, Д. Пойа, Ю. Н. Кулюкин, В. И. Андреев). Учебно-творческая деятельность – педагогически управляемая деятельность, но педагогическое управление осуществляется преимущественно на основе средств косвенного и перспективного управления (В. И, Андреев, Ю. Н. Кулюткин, А. Ф. Эсаулов).

Один из важнейших признаков учебно-творческой деятельности младших подростков - появление в результате ее осуществления психических новообразований: знаний, умений, творческих способностей личности.

При этом разные авторы в качестве новообразований выделяют разные компоненты. Так, в учебно-творческой деятельности, в процессе решения учебных проблем обращается внимание на открытие нового знания (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн), на порождение новых целей и смыслов (А. Н. Леонтьев, О. К. Тихомиров), новых способов деятельности (Л. А. Пономарев, А. Н. Кулюткин), знаний, которые выступают в качестве ориентированной основы деятельности (Н. Ф. Талызина, И. П. Калошина), познавательных мотивов (А. М. Матюшкин).

К психическим новообразованиям следует, прежде всего, отнести развитие творческих способностей личности, таких ее компонентов, как мотивационных, интеллектуальных, мировоззренческих, нравственных, коммуникативных, эстетических и др., которые порождаются учебно-творческой деятельностью и активно формируются в процессе ее осуществления.

Таким образом, учебно-творческая деятельность - это один из видов учебной деятельности, направленный на решение учебно-творческих задач, осуществляемый преимущественно в условиях применения педагогических средств косвенного или перспективного управления, ориентированных на максимальное использование самоуправления личности, результат которой обладает субъективной новизной, значимостью и прогрессивностью для развития личности и, особенно, ее творческих способностей.

Творчество как вид человеческой деятельности характеризуется рядом существенных необходимых признаков, которые всякий раз проявляются не изолированно, а интегративно, в их целостном единстве.

Творчество - это вид человеческой деятельности, для которой характерно:

а) наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;

б) социальная и личная значимость и прогрессивность, т. е. она вносит вклад в развитие общества и личности;

в) наличи объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

г) наличие субъективных (личностных качеств - знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;

д) новизна и оригинальность процесса или результата. /2

Необходимо создать комплекс необходимых психолого-педагогических условий в учебном воспитательном процессе, который будет способствовать росту творческой активности учащихся. В качестве условий подразумевается отбор содержания, форм и методов творческой работы, и грамотное руководство самостоятельной деятельностью учащихся.

Литература:

1. Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 1990. - 224 с.

2.Черных Т.А. Творческая активность как интегративная характеристика личности.

Вестник Университета Российской Академии Образования, 2009. - №3.- С. 61-64.