Толмачева С.Е.

Национальный Технический университет Украины

«Киевский политехнический институт»

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ОСНОВАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Возрастание роли гуманитарных знаний в профессиональном становлении инженера обусловлено переходом к новому мировоззрению и новым стандартам высшего образования. Не секрет, что выпускник высшей школы, независимо от его будущей специальности, должен иметь достаточно высокий культурный уровень, одной из составляющей которого является физическое воспитание. Поэтому каждый выпускник вуза обязан владеть определенной суммой теоретических знаний и использовать их в повседневной практической работе по укреплению здоровья и развитию своих физических качеств. Однако на практике, акцентируя внимание на непосредственной физической подготовке, преподаватели не уделяют должного внимания приобретению студентами необходимых теоретических знаний, умений и навыков. В результате выпускники вуза не подготовлены к самостоятельной работе по физическому совершенствованию и укреплению здоровья.

Актуальность данной проблемы не вызывает сомнений. Созрела необходимость поиска новых методических приемов для эффективного формирования теоретических знаний, умений и навыков в процессе учебных занятий студентов, что было проведено на кафедре физвоспитания Киевского политехнического университета НТУУ.

Основой предложенной методики явилась подача теоретического материала преподавателем в наглядной форме. Для этого наиболее важная часть информации, которую излагает преподаватель, делится и по частям заносится в отдельные карточки. По каждой теме создается массив карточек.

В дальнейшем, в процессе опроса студентов (в момент повторения изученного материала), занимающиеся должны с помощью карточек построить алгоритм решения задачи, то есть разложить карточки в правильной последовательности. Например, на вопрос «Изложить последовательность упражнений в комплексе утренней зарядки» занимающийся при положительном ответе должен на первое место поставить карточку с текстом: «Ходьба 0,5—1 мин.», на второе карточку с записью: «Медленный бег 2—3 мин.», на третье— «Ходьба и упражнения на дыхание 0,5—1 мин». Далее последовательно будут располагаться карточки с текстами. «Упражнения для мышц верхнего плечевого пояса». «Упражнения для мышц туловища», «Упражнения для мышц нижних конечностей» и в заключение— карточки с > записью: «Медленный бег 0,5—1 мин.». «Ходьба 0,5—1 мин», «Упражнения э на дыхание и расслабление мышц 2—3 мин.». Проверка знаний указанным выше способом осуществляется индивидуально или в группе занимающихся (2—5 чел.) одновременно. При групповом опросе закрепление материала проводится по принципу игры в «домино»: карточки с текстами должны укладываться поочередно всеми участниками в правильной последовательности. В случае, если у играющего нет нужной карточки, допускается пропуск хода, а право на очередной ход передается следующему студенту.

Предложенный метод организации теоретических занятий (получения и закрепления знаний) имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным. Во-первых, в процессе познания, помимо слухового анализатора, активно функционирует зрительный, что способствует лучшему усвоению материала (поиск нужных карточек и расстановка их в правильной последовательности). Во-вторых, накопление знаний осуществляется в игровой форме, это создает положительный эмоциональный фон для активной умственной деятельности. В-третьих, при выработке правильного решения проводится процесс активного коллективного обсуждения. В - четвертых многократная работа с карточками способствует быстрой проработке и запоминанию учебного материала.

Выводы

Результаты исследований показали, что знания, полученные с использованием предложенного приема (по алгоритмическому типу), отличаются большей глубиной, прочностью и надежностью. У студентов экспериментальных групп заметно возрос интерес к физическому воспитанию. Значительно возросла посещаемость учебных занятий. У большинства студентов была сформирована осознанная потребность систематически заниматься физическими упражнениями. Около 75 % занимающихся приобщились к самостоятельным занятиям физической культуры.

Литература

1. Куделко В. Є. Аналіз соціально – педагогічних основ формування потреб в самостійних заняттях фізичною культурою у студентів НФАУ / В. Є. Куделко, С. В. Королінська // Педагогіка, психологія та медико – біологічні проблеми фізичного виховання та спорту: збірник наукових праць / За редакцією С. С. Єрмакова – Харків, 2006 - № 12 – с. 93 – 96.

2. Ягунов В. В. Педагогіка: [навчальний посібник] / В. В. Ягунов – К.: Либідь, 2002 – 560 с.

3. Puetz T. W. Physical activity and feelings of energy and fatigue: epidemiological evidence / T. W. Puetz // Sport Medicine – 2006 – V. 36. – P. 767 – 780.

4. Pisot R. Correlation between perceived quality of life and healthy environment in youth facta universitatis / Rado Pisot, Veronika L. Kropej // Series: Physical education and sport – 2006 – V. 4 № 2 – P. 115 – 123.