Интерактивные методы, применяемые на занятиях отделения «Лабораторная диагностика» МФК КГМУ

Александрова Екатерина Всеволодовна

Курский государственный медицинский университет

Медико-фармацевтический колледж

На занятиях отделения «Лабораторная диагностика» применяются различные интерактивные методы, повышающие познавательную учебную активность студентов, с учетом особенности дисциплин, индивидуальных особенностей студентов, их стремление к самообразованию и самосовершенствованию, с учетом учебной среды группы.

Первостепенной задачей считаю формирование у студентов профессиональной направленности. С первых же занятий, классных часов необходимо заинтересовывать учащихся в выбранной профессии, показывать ее социальную значимость для общества, убеждать, что это самая лучшая профессия. Особенно это нужно той категории учащихся, которая попала в колледж по воле случая, не предавая особого значения выбранной профессии. К сожалению, эта категория составляет на нашем отделении весьма большой процент. Поэтому студенты первых курсов обязательно приглашаются на все профессиональные конкурсы (КВЛ), мероприятия в рамках Декадников отделения, встречи с работниками практического здравоохранения – выпускниками колледжа.

Большое значение на наших занятиях уделяется мотивации. Надо подобрать такую мотивацию, чтобы она затронула личные интересы студента, тогда он будет заинтересован в изучении данной темы. Например, в начале занятия по дисциплине «Гигиена и экология человека» на тему: «Заболевания, связанные с характером питания и качеством пищевых продуктов» задаем вопрос: «Не страдал ли кто-нибудь из студентов или их родственники заболеваниями, связанные с характером питания и качеством пищевых продуктов?». Обязательно в группе найдутся лица, родственники или они сами действительно страдают такими заболеваниями. В результате небольшого диалога с такими студентами вся группа становится заинтересованной данной темой. Лекционные занятия стараемся проводить не в форме монолога, в виде беседы с привлечением учащихся в обсуждении при повторении пройденного материала, при выявлении межпредметных связей, формулирования целей занятия. В конце занятия при закреплении нового материала предлагается решить ситуационные задачи по новой теме, - это работа малыми группами.

Заинтересованность студентов в восприятии лекционного материала увеличивается, если в начале занятия перед студентами поставить проблему, решить которую они должны на основании полученной на данном занятии информации. Например, с помощью каких гигиенических исследований можно изучить влияние вредных факторов внешней среды и воздействие их на организм человека? Такой вопрос был поставлен перед группой в начале лекции на тему: "Методы гигиенических исследований". Чтобы ответить на этот вопрос студенты внимательно слушали лекцию, вникали в задачи гигиены и экологии, методы гигиенических исследований, гигиеническое нормирование и в итоге - смогли справиться с этой проблемой. Проблемные лекции используются на наших предметах.

Создаем лекции с мультимедийным сопровождением. Компьютерные технологии обеспечивают наглядность, красочность, систематизацию информации в виде смысловых блоков, что способствует концентрации внимания, лучшему пониманию материала, усвоению, запоминанию его студентами. Примерами таких лекций с интерактивными методами обучения являются теоретические занятия по дисциплинам «Биология», «Гигиена и экология человека» на все темы изучаемых разделов.

Хочется заметить, что последние годы к нам приходят очень слабые учащиеся, с низким уровнем познавательной учебной активности. Они ориентированны на пассивные методы обучения. И внедрять в процесс их обучения активные и интерактивные формы - дело непростое. На первых занятиях, например, «Биология», мы учим их, как надо работать с лекционным материалом, с учебниками, с учебными пособиями, даем методику подготовки к практическим занятиям. Лучшему усвоению и запоминанию материала по изучаемой теме способствует составление учащимися контрольных вопросов для своих одногруппников к каждому практическому занятию по изучаемому материалу с ответами.

Студенты второго курса, моя подшефная группа, по моей просьбе проводили хронометраж одного своего учебного дня. Выяснилось, что многие студенты нерационально используют свое внеаудиторное время, на выполнение домашнего задания остается недостаточно времени, уровень подготовки к занятиям получается низким. Пытались индивидуально с каждым из таких студентов более рационально решить этот вопрос.

На практических занятиях по сложным темам перед тем, как проводить контроль исходного уровня знаний, проводим мини-лекции - с помощью сильных студентов разбираем наиболее сложные, вызывающие затруднение вопросы изучаемого материала, выделяем основные положения, ключевые моменты урока. При изучении раздела «Учение о клетке» по дисциплине «Биология" студенты изучают и зарисовывают клетку как растительную, так и животную, строение органоидов клетки и их функции, а также схемы и таблицы «Сходство и различие растительной и животной клетки». Сильные учащиеся сами составляют эти таблицы и схемы. Так лучше представляются и запоминаются строение органоидов и их различие в различных клетках. Предлагаются задания по систематизации материала по определенным признакам. Например, классифицировать органеллы: мембранные и немембранные, выделить группы, на которые делятся мембранные органеллы и т.д. Студенты выполняют задания индивидуально, закрепляя в процессе работы полученные знания.

При контроле знаний используем различные формы опросов: графологические диктанты, разноуровневые тестовые задания, разноуровневые тесты с применением ЭВМ с обязательным последующим анализом результатов. Обязательно должна быть индивидуальная устная беседа с каждым студентом. Важен положительный настрой преподавателя по отношению к студенту.

Активность учащихся на практическом занятии связана с различными физическими действиями в процессе учебного труда. Необходимо соединять активность мысли с активностью рук, глазодвигательной активностью. Важно внимательное слушание всех пояснений, замечаний, сказанных преподавателем в процессе занятия, обязательное выполнение всех указаний. Развитию творчества способствует активная роль студентов при проведении нетрадиционных форм занятий - ролевых игр. На дисциплине «Биология» широко применяются ролевые игры. Это формирование стереотипов профессионального поведения и его коррекции в общении с окружающими.

Формируют коммуникативные составляющие профессиональной деятельности. Например, на практическом занятии по теме «Приготовление и описание растительной клетки» студенты разбиваются на пары. Один студент должен показать свои профессиональные умения и навыки при работе с микроскопом: суметь настроить микроскоп для исследования, правильно приготовить временный микропрепарат пленки лука, сделать необходимое исследование. Другой студент (его напарник), а также преподаватель, наблюдающий за этим процессом, должны оценить качество его работы. Такая форма работы интересна для студентов, а также полезна для приобретения профессиональных умений и навыков.

На практических занятиях проводим тестирование с использованием ЭВМ. Хочу отметить, что компьютер мы используем как средство контроля знаний не первый год.

На отделении Лабораторной диагностики разработано большое количество различных видов тестовых заданий. Многие из них уже неоднократно перерабатывались, совершенствовались. Используются эти тесты и как средство контроля и как учебный материал и для повторения материала при подготовке к экзаменам. Пользу применения компьютерного тестирования вижу в том, что студенты при подготовке к семинару тренируются за компьютерами (им предлагаются тесты без ответов) группами по 2-3 человека, совместно разбирают трудные вопросы, глубже изучают материал, лучше усваивают и запоминают его. Работа с ЭВМ вызывает у них интерес и положительные эмоции. На семинарских занятиях студенты учатся обобщать и систематизировать материал темы или раздела, заполняя предложенные им соответствующие таблицы, составляя различные схемы, составляют и решают кроссворды, ситуационные задачи, проводят небольшие соревнования между столами, рядами, задавая друг другу подготовленные дома вопросы. По отдельным вопросам изученного материала проводятся небольшие дискуссии, которые носят обучающий эффект, развивающую функцию. Например, обсуждение возможных причин токсикоинфекции и интоксикации организма, сахарного диабета и др.

По дисциплине «Биология» по теме «Донаучные и научные представления о возникновении жизни на Земле» и др. применяется интерактивный метод обучения - круглый стол, как одна из организационных форм познавательной учебной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Сама тема предполагает проблемную дискуссионную форму ведения занятий. Студенты коллективно сопоставляют полученную информацию, излагают мысли, аргументируют свои соображения, обосновывают предлагаемые решения и отстаивают свои убеждения.

Роль преподавателя вижу в том, чтобы заинтересовать студентов предметом, создать благоприятную для общения атмосферу, чтобы учить формулировать и высказывать свое мнение по тому или иному вопросу, спокойно выслушивать противоположное мнение, учить работать с дополнительной литературой, составлять доклады, выступать перед аудиторией (группой).

Широко представлена реферативная работа учащихся. Темы рефератов по дисциплинам «Биология», «Гигиена и экология человека», по модулям «Проведение лабораторных общеклинических исследований» и «Проведение лабораторных биохимических исследований» выбираются из предложенного списка, как преподавателем, так и самими учащимися не менее чем за месяц до семинарского занятия. Список рекомендуемой литературы имеется в специальной папке по организации самостоятельной работы учащихся. Но студентам разрешено пользоваться и другими источниками по их усмотрению, а также материалами периодической печати, сетями Интернет и другими. Дается полный простор для их творческой активности. Реферативные работы заслушиваются перед группой, причем выступающий должен докладывать материал, а не читать.

Затем учащиеся группы должны высказать свое мнение как была раскрыта тема, насколько интересна и содержательна была информация, как использовались межпредметные связи, насколько эмоционально был доложен реферат. Затем выступающий анализирует свое выступление - насколько он удовлетворен или наоборот недоволен своей работой. И завершающую оценку выступлению дает преподаватель. Он должен отметить положительные стороны, очень тонко, тактично указать на недостатки.

По дисциплине «Биология» в помощь студентам мною было составлено мультимедийное пособие по разделу «Учение о клетке». Этот материал - «Учение о клетке» - будет использоваться при освоении профессиональных модулей «Проведение лабораторных биохимических исследований», «Проведение лабораторных гематологических исследований» и др.

Вышеназванное пособие содержит теоретический материал по темам: Биология клетки; Химическая организация клетки; Обмен веществ и преобразование энергии в клетке; Строение и функции органоидов клетки; Деление клетки. Представлены сведения об: уровнях организации и формах существования живой материи; клеточной теории строения организмов; методах исследования клетки; особенностях строения растительной клетки и др.

К каждой теме прилагается наглядный материал, позволяющий лучше понять, выделить основные вопросы темы: схемы, графики, иллюстрации, классификационные, сравнительные таблицы, видеоролики; контролирующий материал: тесты для самоконтроля, логические диктанты; задания для самоподготовки: кроссворды, ребусы, составленные самими студентами. К итоговому занятию раздела разработан по всем темам итоговый тест.

Разработанное пособие было апробировано при изучении данного раздела студентами 1 курса отделения «Лабораторная диагностика». Результаты апробации показали целесообразность использования мультимедийного пособия при подготовке к занятиям.

При сравнении показателей успеваемости студентов прошлого года при изучении данной темы с нынешними студентами, использовавшими при подготовке к занятиям мультимедийное пособие, оказалось, что успеваемость значительно выросла: средний балл 2013-2014 уч. года составил – 3,0 балла, 2014-2015 уч. года - 3,8 баллов.

Студенты использовали мультимедийное пособие, как средство обучения, так и средство контроля полученных знаний.

Анкетирование студентов 1 курса отделения «Лабораторная диагностика» о преимуществах применения мультимедийного пособия показало, что 92 % повышает интерес к изучаемой теме, 88 % - лучше понимают материал, 95 % лучше запоминают основные вопросы по изучаемому разделу.

Использование мультимедийного пособия на занятиях не только повышает степень наглядности, но и конкретизирует понятия, явления, события, организует и направляет восприятия, дает возможность более глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений, создает эмоциональное отношение учащихся к учебной информации.

Применение вышеназванного пособия позволяет получить глубокое усвоение учебного материала по заданной тематике и высокие результаты за минимальное время обучения.

Данное мультимедийное пособие можно использовать не только как средство подготовки к занятиям, проверки и закрепления знаний у студентов, но и как средство обучения. Например, при демонстрации биологических процессов, например, процесса биосинтеза белка, можно остановить слайд и попросить студента прокомментировать процесс; при изучении текстового материала: заполнить таблицу, составить краткий конспект, найти ответ на вопрос; контроль знаний: тесты с самопроверкой и др.

Наивысшая степень творческой активности студентов проявляется при самостоятельном составлении ими мультимедийных презентаций по различным темам изучаемых дисциплин.

Одна из важнейших форм повышения учебной и познавательной активности студентов – научно-исследовательская работа. Это: работа предметных кружков, участие в научно-практических конференциях, в Декадниках лабораторного отделения. В рамках Декадников работает исследовательский центр «Диагност», где студенты 4-го курса на уровне профессионалов исследуют кровь сотрудников колледжа и студентов других курсов на группу крови и резус-принадлежность; проводятся студенческие профилактические научно-исследовательские конференции «Гармония здоровья». Лучшие работы научных кружков представляются на международной студенческой научно-практической конференции СПО «Шаг в будущее» и занимают призовые места.

В дальнейшем планируется шире использовать информационно – коммуникационные технологии обучения, т.к. это способствует повышению познавательной деятельности, реализации индивидуальных способностей студентов и развитию творческого потенциала личности.

Список литературы

1. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход. – М.: МПСИ, 2005. – 216 с.

2. Кононец А.Н. Педагогическое моделирование: новые вопросы/ А. Н. Кононец //Инновационные подходы к организации образовательного процесса в современном техническом вузе: сб. метод. тр./ под ред. Л. П. Лазаревой ; ДВГУПС. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2008. - С. 22-31.

3. Косолапова М.А. Технологические подходы в организации профессиональной подготовки к педагогической деятельности в высшей школе /Косолапова М.А.; Томский гос. пед. ун-т. – Томск, 2007. – 177 с. – Библиогр. : с. 104 – 110. Деп. В ИНИОН РАН № 60426

4. Петрова О.Г. Проектирование уроков биологии в информационно-коммуникативной среде //Биология в школе. – 2011. – № 6. С. 105