Педагогические науки

Таразский государственный педагогический институт

Преподаватели кафедры «Специальная педагогика»

Архабаева Б.Д., Калматаева А.М.

Совершенствование профессиональной компетентности учителя- дефектолога в области взаимодействия с семьями дошкольников с задержкой психического развития

Концепция модернизация казахстанского образования среди условий повышения его эффективности и качества выдвигает задачу по обеспечению образавательного процесса квалифицированными педагогическими кадрами. Современному образавательному учреждению необходим компетентный специалист, хорошо ориентирующийся в вопросах коррекционной педагогики и специальной психологии, обладающий глубокими знаниями в области смежных наук, творчески реализующий новые технологии обучения и добивающийся высоких результатов в своей профессиональной деятельности.

Необходимым условием комплексного подхода к воспитанию личности ребенка является взаимное влияние общественного и семейного воспитания. Эффективное функционирование дошкольного образовательного учреждения невозможно без взаимодействия с семьями воспитанников. При этом обращают внимание на различные стороны сложных процессов восприятия аномального ребенка близкими для него людьми, развития личности ребенка в семье, утверждают необходимость оказания родителям психолого-педагогической помощи.

Ведущая роль в коррекционно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения для детей с задержкой психического развития принадлежит учителю-дефектологу. Сфера его деятельности не может быт ограничена рамками задач преодоления задержки психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения, она должна включать в себя задачи обеспечения непрерывности обучения ребенка путем моделирования коррекционного воздействия в условиях семьи. Дошкольного учреждение посещают дети из разных семей: полных и неполных, с высоким достатком и скромным, дети хорошо образованных, успешных родителей и неблагополучных, дети из семей с отличающимся от казахтсанских традитциями воспитания. Все эти семьи объединяет любавь к своему ребенку и требования к качеству работы педагогов. Обязательным условием успешности коррекционно-развиваюшего воздействия является способность учителя-дефектолога выстроить отношения с различными категориями родителей в форме активного взаимодействия и оргонизовать эффективную помощь ребенку с задержкой психического развития в процессе совместной деятельности.

Имеется ряд причин, определяющих трудности взаимодействия педагогов планировать и выстраивать процесс взаимодействия с семьей в условиях дошкольного образовательного учреждения для детей с задержкой психического развития к вышеозначенным причинам присоединяются: деликатность проблемы существования у ребенка нарушения интеллектуального развития, нежелание родителей смириться с фактом наличия проблем в развитии, скрытые или явные попытки обвинить дефектолога в предвзятом отношении к ребенку, нежелания родителей сопровождать процесс коррекционного обучения медикаментозно, а также личностные особенности самих родителей.

Изменения в социальной сфере, растущий интерес государства и общества к семейному воспитанию, развитие современной науки диктуют необходимость повышения уровня профессиональной компетентности учителей-дефектологов в области взаимодействия с семьями. Данная проблема весьма значима, к тому же недостаточно разработана, в то время как потребность педагогической практики в научно обоснованных технологиях повышения профессиональной компетентности учителя-дефектолога весьма актуально.

Вопросы развития профессиональной компетантности учителя общеобразавательной школы рассматриваются в контексте подготовки специалистов в вузах и в процессе повышения квалификации. Следует обратить внимание на системный характер профессиональной компетентности, ее разноплановость и многоаспекность. Отмечается тенденция к изучению профессиональной компетентности в рамках личностного и деятельностного подходов.

Представители личностного подхода рассматривают понятие профессианальной компетентности как совукупность психофизиологических, психологических и личностных характеристик педагога, обеспечивающих эффективность решения сложных профессиональных задач. Особенностью деятельнастного подхода является понимание под компетентностью не только обладание профессиональными знаниями, но и постоянно стремление к их обновлению и оперативному использованию в конкретных условиях. Мы же считаем, что профессиональная компентентность педагога является интегральной характеристикой личности и деятельности, которая основывается на фундаментальном научном образовании, результативном практическом опыте и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности.

Основой деятельности дефектолога дошкольного образовательного учреждения для детей с задержкой психического развития является взаимодействие, субъектами которого являются воспитанники, педагоги и родители. Профессиональная компетентность дефектолога оказывает влияние на все области его педагогической деятельности, содержание которой определяется характером взаимодействия со всеми участниками коррекционно-образовательного процесса.

Помощь семье со стороны специалистов, государства и общества является составной частью любой коррекционной программы. Семья является системообразующей детерминантой в социально-культурном статусе ребенка и предопределяет его дальнейшее психофизическое и социальное развитие.

Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматривает семью как реабилитационную структуру, обладающую потенциальными возможностями для создания максимально благоприятных условий развития и воспитпния ребенка.

Принимая во внимание высокую потребность семьи в оказании психолого-педагогической помощи в воспитании ребенка с задержкой психического развития, мы полагаем, что совершенствование профессиональной компетентности учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями необходимо для дальнейшей разработки стратегии совешенствования его профессианальной компетентности. На наш взгляд это интегральная характеристика теоритической, практической и личностной готовности учителя-дефектолога к эффективному процессу сотрудничества с родителями в целях оказания максимально эффективной помощи ребенку с задержкой психического развития с учетом индивидуалных возмозностей ребенка и членов его семьи, а также современных принципов и направлений организаии взамодействия с семьями.

Содержанием теоретического компонента профессиональной компетентности дефектолога в области взаимодействия с семьями является наличие у специалиста системы знании о современных подходах к изучению семьи, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития, о современных принцирах и направлениях организации взаимодействия с семьями: о методах диагностики семейного воспитания и потребностей родителей в оказании психолого-педагогической помощи. Содержанием практического компонента профессиональной компетентности дефектолога в области взаимодействия с семьями является умения и навыки, необходимые для эффективной организации сотрудничества с родителями, диагностические, консультативные, коррекционно-развивающие, коммуникативные, организационные и другие. Содержанием личностного компонента профессиональной компотентности дефектолога в области взаимодействия с семьяим являются личностные качества: гибкость, эмоциональная привлекательность, способность к сотрудничеству, коммуникабельность, а также стремление к непрерывному профессиональному совершенствованию.

Определяющими в становлении и развитии профессиональной компетентности дефектолога являются: базовые знания, собственная педагогическая деятельность, самообразование, обучение в системе повышения квалификации педагогических кадров и повышение квалификации в дошкольного образовательного учреждения средствами методической работы. Преимуществом методической работы в дошкольном образовательном учреждении является нахождение дефектолога в квалифицированной среде опытных коллег, возможность получать и немедленно применять на практике новые знания и умения, корректировать результаты взаимодействия.

Как показывает практика, большинство родителей дошкольников с ЗПР проявляют формальный интерес к содержанию коррекционно-воспитательной работы в дошкольном образовательном учреждении и не стремятся к сотрудничеству с педагогами. Таким образом, существует наличие острой необходимости проведения специальных мероприятий, направленных на повышение компетентности родителей в области семейного воспитания детей с задержкой психического развития.

Говоря о теоретической подготовки учителей-дефектологов следует отметить, что специалисты недостатоно осведомлены в вопросах взаимодействия с семьями: большинство дефектологов не владеют знаниями психологических методов изучения семьи и особенностей семейного воспитания, не обладают знаниями совремных принципов и направлений организации взаимодействия с семьями. Дефектологи обнаруживают стремление к профессиональному совершенствованию, но испытывают значительные трудности в налаживании контакта с родительями, а также имеют заниженную самооценку собственнях личностных качеств и практических умений.

Список использованной литературы

1. Закон РК «О социальной медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», – Алматы, 2003

2. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) /Под ред. Пузанова Б.П. – М., 2000

3. М.М.Мұқанов «Жас және педагогикалық психология» Алматы.1982ж

4. А.В.Петровский «Педагогикалық және жас ерекшелігі психологиясы» Алматы «мектеп» 1987ж

5. Бгажнокова И.М. «Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции перспективы развития» Дефектология 2004г, №3 стр. 51-54

7. Волкова А.С., Граш Н.Е., Волкова А.М. «Некоторые проблемы интегрированного образования а россиской дефетологии на современном этапе» Дефетология, 2002 №8, стр 3-8.