ВОЗМОЖНОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА НА ОСНОВЕ МЕТОДА ИНТЕГРАЦИИ
Кожабаева
Л.Ж.
Кокшетауский
государственный университет им. Ш. Уалиханова
В современном мире проблема повышения
творческих способностей является одной из основных для развития личности, в
частности личности учащегося. Творческое воображение учащегося воспроизводит
впечатления и образы хранящиеся в памяти, комбинирует и мысленно рисует искомый
художественный образ. Процесс обсуждения творческой идеи стимулирует вдохновение,
рождает бурную творческую энергию, приводит к богатству ассоциаций, заложенных
в опыте, который в свою очередь тоже развивается. Развитию фантазии и образного
мышления в немалой степени способствует развитие наблюдательности зрительной
памяти. Предоставляя возможность выразиться, раскрыть свои способности, задачи
в развитии композиционного мышления, воображении, повышается интерес к предмету [1].
Учитель, интегрирующий на уроке различные
предметы, должен учитывать противоречия сущности познания. Только обобщенные
представления об окружающем мире дают возможность адекватно в нем
ориентироваться. Интеграция уроков истории и изобразительного искусства
позволяет средствами научной информации соединять современные средства обучения
с искусством. Учащиеся могут создать собственную графическую картину и
выработать свой способ выражения творческого поиска. Задача учителя,
планирующего интегрированный урок, - научить ребят мыслить собственными
категориями, сопоставлять обобщенные выводы с конкретными явлениями. А для
этого нужно, чтобы учащиеся пытались взглянуть на вещи, явления заново, как на
непривычные для них.
Межпредметные познавательные задачи -
академическая структура организации учебной деятельности учащихся. Ситуативные
методы обучения обеспечивают нередко более естественное течение познавательных
процессов, а как интегрирующее средство обладают большими возможностями. Вопрос
о разработке целостной системы интегрированного обучения стоит особенно остро.
Следует иметь в виду, что для интеграции существуют как благоприятные, так и
неблагоприятные факторы. К позитивным факторам следует, прежде всего, отнести
наличие больших потенциальных возможностей в развитии интеллекта ученика,
которые в традиционном обучении используются недостаточно. Первый же негативный
фактор - ограниченное число учебных предметов - можно компенсировать тем, что
содержание небольшого объема усваиваемых знаний должно отражать действительную
картину мира, взаимозависимость ее частей.
Интеграция изобразительного искусства может
быть с гуманитарной областью
(литература, история), с естественно математическим циклом предметов
(геометрия, биология, география), с технологией (черчение и труд) и музыкой.
Применение
интегративного принципа открывает большие возможности для воспроизведения новых
связей с предметами гуманитарного цикла и реализации комплексной системы
классных, внеклассных и внешкольных занятий учащихся искусством. Организация
интегрированных уроков часто меняется, нередко они проходят в форме экскурсии,
беседы, лекции и семинара. Такое разнообразие форм уроков делает их интересными
и доступными для усвоения.
Интеграционные уроки изобразительного
искусства позволяют использовать потенциал нескольких учебных дисциплин,
открывают дополнительные возможности для решения воспитательных и учебных,
уплотнить количество информации на уроке и активизировать мыслительную
деятельность учащихся по усвоению этой информации. В наше время много огромных
информационных ресурсов, которыми могут пользоваться учащиеся, если умело
создать интегрированные связи между
учебными предметами.
Выделены и описаны такие инвариантные
функции педагогической интеграции как – развивающая, технологическая и
методологическая. Среди них центральное
место занимает развивающая функция, которая имеет распространение на все
области образовательной теории и практики, включая предмет самопознания и воспитания человека.
Эмоциональное состояние учителя,
неординарность и своеобразность ситуации на интегрированном уроке передаются
учащимся. Создаются условия для увеличения применения разнообразных приемов
и методов, которые использует учитель
на одном уроке. На таких уроках учащиеся не только могут получить
психологическую разгрузку, но и учатся
творчески подходить к учебному процессу, использовать в своей работе наряду с
интеллектуальными - свои художественные способности. Необходимо отметить, что
проводимые интегрированные уроки – это несомненно творчество двух или нескольких учителей,
тесная взаимная связь предметников и
учебных предметов. При общении с учителем изобразительного искусства на уроках
литературы, экологии, познания мира, истории, математики, учащиеся получают не
только психологическую разгрузку, но и
учатся использовать наряду с интеллектуальными - свои художественные
возможности, творчески подходить к учебным занятиям.
Следует обратить внимание и на то, что во
время проведения интегрированных уроков каждый учащиеся занят очень активной,
особо творческой работой. У него есть возможность реализовать себя во время
урока не один, а несколько раз, не только
в интеллектуальной, но и в художественной деятельности. Учащиеся оказывается востребованным в силу его
способностей и возможностей [2, с.112].
Изобразительное искусство в комплексе
межпредметных связей дает возможность выполнять и соблюдать одно из самых
важных условий развития интереса к учебной деятельности – ее разнообразие.
Способы и различные формы работы на уроках, наличие разнообразного изучаемого
материала, это один из самых сильных и
верных путей пробуждения интереса – т. е. эмоциональное воздействие.
Образность и красота, эмоциональная напряженность, актуальность и разнообразие
изучаемого материала на таких интегрированных уроках изобразительного искусства
заставляют учеников с интересом следить за тем, что происходит в течение урока, а также принимать активное участие в
его проведении. Своевременное множество переключений учащихся от занятий
научными дисциплинами к занятиям художественной деятельностью помогают
сокращению перегрузки детей, оказывают на учеников большое психотерапевтическое
действие, снимая с них нервно-психическое напряжение, которое вызвано другим
видом деятельности.
Творческая работа не вызывает у детей
чувство переутомления, она доставляет им удовольствие и радость, ведь эстетика
и красота предметов и выполненной работы вызывает у учеников большой интерес и
удовлетворение. Огромные возможности для применения интеграции на уроках дает
русского языка и литературы. Одинаковые художественные средства изобразительного и словесного искусства
являются основой межпредметных связей данных дисциплин [3].
Интеграция уроков изобразительного искусства
с предметами развивающего цикла, помогает детям адаптироваться в условиях
учебной деятельности, открывая в себе
способности и возможности к творчеству. Эффективность интегрированных
уроков можно выявить и определить ее
степень, анализируя качество
успеваемости, проводя мониторинг прочности знаний и умений.
Список
использованной литературы
1.
Затай
Б.Ф «Обучение рисованию в
общеобразовательной школе». // Республиканский
научно-методический журнал «Изобразительное
искусство и черчение. -4. 2005.- №13.- с 20-21
2.
Гзовская
О.Л «Композиция». // Республиканский
научно-методический журнал «Изобразительное
искусство и черчение. -6. 2012.- №57.- с 24