Нурова А.К.,
Султанбекова Ж.Х., Мукалиева Б .Х.
Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан
Арттерапия как метод коррекции эмоциональных нарушений детей
дошкольного возраста
В
отечественной и зарубежной психологии используются разнообразные методы,
помогающие откорректировать эмоционально-волевые нарушения у детей. Эти методы
можно условно разделить на две основные группы: групповые и индивидуальные.
Однако такое деление не отражает основной цели психокоррекционных воздействий.
Психологическая
коррекция эмоциональных нарушений у детей - это хорошо организованная система
психологических воздействий. В основном она направлена на смягчение
эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность и др.
В
современных условиях именно методарттерапии, в частности, психотерапии через
рисунок, оказываются наиболее эффективными. Ребенок, рисуя то, что его
интересует и волнует, получает уникальную возможность «выплеснуть» на бумагу
свои переживания, а не «хранить» их в себе. Прорисовывая их, ребенок как-бы
«изживает» вызванный ими страх.
Термин
«арттерапия» (art - искусство, arttera1py - терапия), буквально переводится как
терапия искусством. Это терапевтический метод, основанный на лечебном влиянии
общения в сочетании с творчеством. Арттерапия является специализированной
формой психотерапии, основанной на сильном влиянии искусства на эмоциональную и
личностно-смысловые сферы человека, систему его отношений, в первую очередь
изобразительного искусства, а также творческой деятельности, связанной с
изобразительным искусством.
В настоящее время в практику
психологической диагностики и коррекции прочно вошел рисунок и стал одним из
наиболее распространенных объектов психологического анализа. В отличие от
других методов психологического изучения, например, опросников, рисунок имеет
целый ряд преимуществ:
а) он может быть использован на ранних этапах
онтогенетического развития, начиная с 2-3 лет;
б) применение рисунка в качестве теста
занимает значительно меньше времени, чем использование ряда других тестов,
тогда как его информативность может быть значительно выше;
в) рисуночные тесты могут быть применены в
широком спектре практических задач: диагностических, учебных, коррекционных, а
также в различных областях психологии - от возрастной психологии, психологии
творчества, медицинской психологии до социальной, юридической психологии и
психологии труда;
г) для психологического анализа рисунок
предоставляет большой объем как качественных, так и количественных показателей,
что позволяет осуществить проверку на степень их валидности и надежности - наиболее важным требованиям к
психодиагностическим методикам.
Рисование позволяет ребенку
ощутить и понять самого себя, свободно выразить свои мысли и чувства,
освободиться от конфликтов и сильных переживаний, помогает быть самим собой,
мечтать и надеяться. Рисование - это не только отражение в сознании детей
окружающей их действительности, их бытия в мире, но и выражение отношения к
этой действительности, ее моделирование и трансформация. Дети любят рисовать,
это предмет школьной программы начальной и основной школы вплоть до десятого
класса, и они легко откликаются на предложение психолога рисовать во время
встреч.
Рисуя, ребенок дает выход
своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения
в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими,
неприятными и травмирующими образами.
Методов коррекции через
арттерапию, облегчающих детям выражение их чувств, множество. Коррекционная
работа строится с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей и
представляет собой серию индивидуальных занятий с ребёнком, продолжительностью
от 30 до 40 минут, два-три раза в неделю. Каждый психолог, психотерапевт
находит собственный стиль, собственный путь к достижению равновесия между
руководством процессом, с одной стороны, и следованием туда, куда ведет
ребенок, с другой стороны.
Однако можно выделить и
общие моменты. Из теории арттерапии, мы знаем, что прежде чем начинать
коррекцию, необходимо провести «первое интервью». Оно позволяет установить
контакт с ребёнком настроить его на работу. Во время беседы нужно постараться
сделать так, чтобы ребёнок не сковывался, вёл себя как можно естественнее.
На первом этапе работы со
страхами, также проводится беседа с ребенком. При этом отслеживается внутреннее
состояние ребенка, выявляется место локализации страха, его размер, цвет:
«Закрой глаза, вспомни ситуацию, когда возник страх. Посмотри, в какой части
твоего тела он располагается, имеет ли он форму или нет, какого он цвета,
размера». Затем проводится обсуждение ощущений ребенка. Если страх не имеет
определенного образного выражения, то предлагается соединить его с каким-нибудь
образом: «А если бы это был какой-нибудь образ, то что бы это было?»
Вначале работа идет
медленно, ребенок адаптируется, привыкает к психологу, учится ему доверять,
привыкает к новым способам работы и взаимодействия с «не-учителем», понимает,
что от него требуется. Часто у ребенка появляются вопросы из различных сфер
жизни, по которым он хочет слышать точку зрения другого человека, психолога.
Можно подготовить заранее интересные задания на развитие интеллекта и
познавательных функций, посильные для ребенка, чтобы он уходил очень успешным,
победителем, укрепляя уверенность в себе, повышая самооценку.
На следующем этапе ребенку
предлагается нарисовать возникший у него образ страха. Затем идет обсуждение
рисунка, в ходе которого ребенку необходимо осуществить выбор: «Ты можешь
уничтожить свой страх (разрезать, разорвать, сжечь) или победить его, а можешь
с ним подружиться».
Обычно дети выбирают
позитивные методы решения проблемы, то есть хотят подружиться со страхом, чтобы
он их больше не пугал. Если ребенок осуществляет подобный выбор, то работа
продолжается. Ему предлагается нарисовать образ своего страха совсем
нестрашным. На следующем этапе работы со страхами использую технику «Два
стула». Ребенок может поговорить со своим страхом. В результате дети могут
определить для себя причину возникающих страхов, помириться, подружиться со
своим образом страха, заключить с ним определенный договор. В ходе выполнения
упражнения и после него обязательно нужно провести обсуждение с ребенком его
состояния. Затем ребёнку предлагается прослушать терапевтическую сказку,
отражающую его индивидуальные особенности.
Далее необходимо отслеживать
внутреннее состояние ребенка с целью проверки результатов работы: «Закрой
глаза, вспомни ту ситуацию, когда у тебя возникал этот страх. Что чувствуешь
сейчас? Посмотри на то место, где он располагался. Есть ли он сейчас там?
Изменилось ли что-нибудь (форма, размер, цвет)?» Если наблюдаются остаточные
явления, то проводится работа и с ними: «Закрой глаза. Посмотри на то место,
где располагался страх. Сейчас ты можешь изменить цвет на тот, который тебе
более приятен, или ты можешь его уменьшить в размерах до такой степени, как
тебе хочется, или до полного исчезновения. Ты можешь поместить на
освободившееся место то, что приятно тебе, какой-нибудь образ, или закрасить
это место приятным тебе цветом, или сделать что-то другое -- то, что тебе
хочется».
Ребенку последовательно
предлагаются темы - по одной на каждую встречу. Темы рисунков формулируются
таким образом, что в них содержится указание на наличие переживания, чтобы
иметь возможность диагностировать травматические ситуации и эмоциональные
проблемы, страхи, затруднения в общении и предоставить ребенку возможность
выразить рисунком свои чувства и отреагировать их, осознать себя, найти способы
разрешения травмирующей ситуации.
Рисунок выполняется на
плотных листах альбома для рисования цветными карандашами. Дети любят
фломастеры, краски, но в данной технологии используются мягкие цветные
карандаши шести основных цветов: красного, черного, синего, желтого,
коричневого, зеленого.
Если ребенок просит дать ему
простой карандаш, которого нет в наборе, нужно ответить взаимностью. Какое-то
время ребенок рисует им, а цветные карандаши появляются в нужное время, когда
мироощущение ребенка меняется. Это само по себе очень значимо и дает
возможность психологу глубже понять и почувствовать внутренний мир ребенка,
степень его переживаний, дает ощущение его бытия, заставляет по-особому
резонировать душу.
Нужно заметить, что работа с
ребенком - это процесс, который требует осторожности и деликатности, процесс,
при котором то, что происходит в душе психотерапевта, взаимодействует с
происходящим в душе ребенка. Видение и понимание психологом отраженного в
рисунке непосредственного восприятия ребенком своей ситуации, его переживаний,
чаще всего неосознаваемых и невербализуемых, позволяет вести беседу по тому,
что изображено на рисунке.
С этого момента
терапевтический процесс может проходить следующие этапы.
1. Прояснение отношения
ребенка к процессу рисования, к самой работе. Предпринимаются действия,
направленные на то, чтобы ребенок делился своими ощущениями, чувствами,
возникающими по отношению к самой работе, к процессу рисования. В результате
ребенок начинает лучше осознавать себя, то, что он делает.
2. Описание рисунка с точки
зрения ребенка. Ребенок делится впечатлениями о самом рисунке, описывает его
так, как ему хочется. Это следующий этап осознания себя.
3. Обсуждение содержания
рисунка. Обсуждается содержание рисунка, его части и детали, появившиеся образы
предметов, людей, животных. Проговариваются и обсуждаются конкретные чувства,
вызванные изображенной ситуацией и всем тем, что с ней было связано. Проводится
необходимая работа с переживаниями.
4. Описание рисунка с
использованием слова «Я». Психотерапевт просит ребенка описать рисунок так, как
будто картинкой является он сам, с использованием слова «Я» (если это уместно).
5. Идентификация. Выбираются
важные для ребенка предметы на рисунке, для того чтобы он идентифицировал их с
чем-нибудь или с кем-нибудь. На этом этапе достигается дальнейшая концентрация
внимания ребенка, обострение осознания себя.
6. Работа с героями рисунка.
Ребенку предлагается вести диалог между двумя героями его рисунка или
противоположными сторонами образа или предмета (например, доброта и злость,
любовь и ненависть, горе и радость, сила и слабость, либо счастливая и
печальная сторона образа).
7. Обсуждение цветовой гаммы
рисунка. Психотерапевт просит ребенка обратить внимание на цвет: что он
означает, о чем говорит.
8. Установление параллелей с
ситуациями жизни и их обсуждение. На этом этапе рисунок откладывается и
прорабатываются реальные жизненные ситуации или рассказы, вытекающие из рисунка
или возникшие в ходе беседы.
Таким образом, рисунок
исследуется и конкретизируется вместе с ребенком, в ходе которого предлагаются
виды различных манипуляций с теми предметами, людьми, образами и символами,
которые появились на белом листе, а для более полного, глубокого самовыражения
ему задаются вопросы: Кто это? Сколько ему лет? Где он живет? Что делает? Как
себя чувствует? Кто этим пользуется? Кто тебе ближе всех? Что заставило его так
переживать? Как завершилась ситуация? Что сейчас происходит? Что нужно сделать,
чтобы снизить тревогу? Побороть страх? Что хочется сделать? Представь, что ты
это делаешь. Как это? Что будет потом?
Эти вопросы помогают
«входить» в рисунок вместе с ребенком и открывают различные пути установления
терапевтических отношений и реализации терапевтического процесса. Главное - не
спешить, дать возможность выразить все, что есть на душе у ребенка, не задавать
лишних вопросов и помочь ему преобразовать негативные, травмирующие чувства в
нечто более позитивное, найти резервы здоровой личности, подвести к возможным
вариантам выхода из ситуации и обсудить их.
Литература:
1. Андрущенко Т.Ю.
Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и
коррекционно-развивающая работа психолога: Учеб.пособие для студентов вузов-М.:
Академия, 2003
2. Божович Л. И.
Личность и ее формирование в детском возрасте.- СПб: Питер, 2008.-400с
3. Выготский Л.С.
Вопросы детской психологии.-СПб.: Союз, 1999
4. Копытин, А.И.
Руководство по групповой арт-терапии / А.И.Копытин. - СПб.: Речь, 2003.
5. Осипова, А.А.
Общая психокоррекция. Учебное пособие для студентов вузов / А.А.Осипова. - М.:
ТЦ «Сфера», 2000.
6. Прихожан А. М.
Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная
динамика. - М.