Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Мальцева И.В.

Национальный технический университет Украины «КПИ»

Презентация на занятиях английского языка как способ реализации методов активного обучения

Обычно активное обучение позиционируют как вариант, появившийся в противовес традиционной классно-урочной системе. Методика представляет собой триединство следующих идей:

- обучение в коллективе;

- взаимооценка;

- обучение в малых группах.

Как результат, при активном обучении у преподавателя в аудитории есть возможность решить среди многих следующие задачи:

- устанавливая с первых занятий социальные связи внутри своей группы, студент учится значительно эффективнее;

- общение с другими студентами неизбежно ведет к построению более грамотной и логически выстроенной речи, так как студент не испытывает волнения при выступлении перед аудиторией.

Следует отметить, что преподавателю управлять таким учебным процессом намного сложнее. Преподаватель должен определить не только задачу урока, но и обеспечить благоприятную творческую обстановку, в рамках которой студенты будут «сотрудничать». Кроме того, преподаватель – не только координатор, но и полноправный участник любой дискуссии.

Приведем пример организации презентации, проходящей в рамках активного обучения.

Преподаватель дает группе задание. Что касается сюжета, не в каждой группе можно провести полноценную «конференцию», но любая группа в состоянии подготовить и презентовать «узкую» проблемную ситуацию. Решение такой задачи может стать для них в будущем нормой в их повседневной рабочей жизни.

Группа делится на команды (малые группы). В рамках команды студенты сами планируют свою работу и определяют, кто какую часть задания готовит (кто отвечает за сбор информации, кто готовит схемы и графики, кто фактически презентует материал). В каждой команде должен быть, по крайней мере, один человек, который хорошо знаком с технологией PowerPoint или Google Drive. Студенты работают над своими заданиями, обмениваются мнениями, осознавая, что работа каждого является очень важной и существенной для работы всех остальных. Студенты собирают и анализируют информацию. Их задача на этом этапе - как можно детальнее познакомиться с вопросом, изучить материал досконально. Вырабатывается окончательный вариант презентации, которую они затем представляют участникам других команд.

Если время позволяет, можно провести репетицию презентации. У преподавателя есть возможность сделать замечания, предложить изменения и установить крайний срок подготовки материала.

Для презентации каждой группы рекомендуется установить ограничение по времени. В нашем случае выступление каждой группы занимало до пяти минут.

После завершения презентаций и обсуждения тех вопросов, которые были недостаточно четко отображены в презентациях, студенты сами делают анализ выступлений и оценивают работу каждой команды. Следует обсудить и такие вопросы: какова была доля участия каждого в общем деле; какие сложности испытывали студенты при выполнении командной работы; с какими проблемами сталкивались студенты на разных этапах учебного процесса.

После завершения анализа студентов преподаватель дает свою оценку. Оценка преподавателя складывается из оценки индивидуальной активности каждого студента, групповой динамики, что позволяет ему в конце работы сделать вывод об учебном процессе.

Литература:

1. Walton T. Collaborative presentations [Електронный ресурс] / Tom Walton – Режим доступу до ресурсу: http://www.onestopenglish.com/methodology/tech-tools-for-teachers/collaborative-presentations/.

2. Брандт Г. А. Инновационное образование: методы активного обучения / Г. А. Брандт, Л. Г. Кирилюк. // Екатеринбург: Гуманитарный университет. – 2006. – С. 316 с.