Киекбаева А

Киекбаева А.Б., Тасбулатова Ж.С.

КГУ им.Ш.Ш.Уалиханова, Казахстан

Организация и применение коучинга в учебном процессе ВУЗа

«Коучингом называется консультирование одного или нескольких человек по профессиональным или частным проблемам. Оно ориентировано на принятие решения и процесс и относительно независимо от содержания. Коучинг — это раскрытие потенциала человека с целью максимального повышения его эффективности. Коучинг не учит, а помогает учиться»[1].

Коучинг используется для достижения учителем успешности в работе путём оказания помощи подопечному в реализации его возможностей при решении конкретной проблемы. Коучу не обязательно быть самым опытным педагогом, с большим стажем работы, но коуч должен владеть конкретными навыками, которые он будет формировать у других учителей. При этом должно соблюдаться взаимное уважение, профессиональная этика.

Прежде чем провести коучинг-сессию, необходимо составить план коучинга, цель, задачи, конечный результат, определить приёмы, методы работы с аудиторией, указать точное место и время проведения, расписать сценарий коучинга.

Далее мы приводим опыт проведения коучинга в ВУЗе. Темы коучинга: «Применение стратегий критического мышления занятиях по педагогике», «Оценивание в учебном процессе».

Целью первого занятия было обозначено - это ознакомление преподавателей с целями, основными понятиями, приемами технологии КМ, задачи нацелить коллег на применение основных приемов КМ в их практике. А также научить вести наблюдение, анализировать, интерпретировать, делать выводы. Согласно плану коучинг-сессии, поэтапно были распределены задания, применив такие приемы критического мышления как «Корзина идей, понятий, имен….», «Мозговая атака», «Верные или неверные утверждения», «ИНСЕРТ»[2]. Используя данные приемы КМ преподаватели научились работая в группах обсуждать задания в течении определенного времени, выносить основные идеи на постеры, рефлексировать.

К концу коучинг-сессии участникам в качестве рефлексии предлагается написать мини-эссе на тему «Критическое мышление в жизни». Исходя из вышеизложенного считаем, что коуч может научить преподавателей навыкам работы в группе, чтобы они все были вовлечены в работу, научились активно высказывать свои идеи, предположения. По оценке самих участников данная сессия прошла успешно, но вместе с тем нельзя не отметить и некоторых недочетов. Например нехватка времени на выполнение того или иного задания вызывали у преподавателей некий дискомфорт и они требовали дополнительного времени. Мы считаем, это произошло из-за того, что это был первый опыт проведения коучинг-сессии, но данный недочет уже в дальнейшем будет учтен.

Тема второй коучинг сессии была выбрана не случайно, так как данная проблема является весьма актуальной для преподавателей как школ, так и ВУЗов. В условиях кредитной технологии обучения в вузе процесс оценивания учебных достижений обучающихся требует выработки объективных критериев. Также как и в первом случае, перед проведением коучинга была проведена небольшое анкетирование коллег, так как этот способ как нам кажется лучше помогает выявить проблемы. Проведенное анкетирование, показало, что многие преподаватели действительно имеют затруднения в оценивании. Таким образом мы поставили перед собой цель оказать содействие преподавателям в понимании таких понятий как «суммативное оценивание», «формативное оценивание» и «критериальное оценивание». Было необходимо показать важность этих видов оценивания в учебном процессе. Для достижения цели были обозначены следующие задачи:

1. подобрать задания, при выполнении которых, преподаватели путем совместного обсуждения и взаимодействия узнают о различных видах оценивания;

2. оказания содействие коллегам при выполнении задании путем конструктивного диалога.

Работа в группе была распределена по таким функциям как директор, тайм-кипер, секретарь, что позволило активизировать и организовать деятельность каждого участника. Однако при взаимооценивании возникли трудности из-за того что среди них существовал барьер обидеть коллегу, так как они все с одной кафедры. Однако это не помешало создать коллаборативную среду в нашем маленьком коллективе. По завершению задания преподователи мне сказали: «Что могут иметь место субъективные факторы» если не будут конкретные критерии оценивания и «Нехватка времени для взаимооценивания». Проблемы возникли и при самооценивании как так преподаватели давали своим работам только положительные отзывы. В целом коучинг-сессия была продуктивной так как участники научились использовать навыки оценивания и взаимооценивания.

После этого задания преподавателям целесообразно было рассказать о теоретических аспектах формативного и суммативного оценивания. Для того чтобы они могли сравнить с тем что они поняли и насколько их понимание соответствует теории.

Проведение данных коучинг-сессии позволило дальнейшем обратить внимание на постановку вопросов высокого порядка, регламента для выполнения заданий, инклюзивности, эффективности организации и проведения сессии и работы в группах в целом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

2. Волков, Е. Критическое мышление: принципы и признаки [Электронный ресурс] /– Режим доступа:http://www.evolkov.net/critic.think/