Галиева Нина
Александровна,
учитель
русского языка и литературы
школы-лицея №35 ЗКО, г.Уральска
Организация
проектной деятельности учащихся
на уроках литературы.
Традиционная система образования в основе своей использует метод информационного изложения материала учителем и репродуктивной деятельности учащихся.
Такая система образования формирует хороших знатоков исполнителей, но не творцов.
Динамика преобразований мира такова, что человек все чаще оказывается в новых для себя ситуациях. Только знаний недостаточно, чтобы решить ту или иную проблему. Обществу нужен деятель, способный обеспечить себя и других.
Поэтому в настоящее время наметилась тенденция к переходу от знание центрического образования к компетентностному.
Компетентность – способность человека к осуществлению самостоятельной эффективной деятельности на основе универсальных знаний.
В мировой педагогической практике изучена познавательная ценность разных форм организации деятельности учащихся на уроке. Результаты следующие:
лекция 5%
чтение 10%
аудио- видеоматериалы 20%
демонстрации 30%
дискуссионные группы 50%
практика через действие 75%
обучение других
(проектная деятельность) 90%
Развитию компетентностных качеств способствуют:
§ Дебатные технологии
§ Метод проектной деятельности учащихся
§ Обучение в группах, парах сменного состава
§ Стратегии критического мышления
§ Ролевые игры.
Наиболее интересной и эффективной признана методика организации проектной деятельности учащихся.
Метод проектов – педагогическая технология, которая ориентирует на применение известных фактических знаний и приобретение новых знаний (порой и путем самообразования) для активного освоения новых способов человеческой деятельности; это совокупность учебно-познавательных приемов, позволяющих решить проблему путем самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов.
Проектный метод позволяет:
§ научить учащихся самостоятельно, критически мыслить;
§ размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
§ принимать самостоятельные аргументированные решения;
§ научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Выделяют разные виды проектов:
· исследовательские;
· информационные;
· прикладные;
· ролевые, игровые.
На уроках литературы успешно реализуются исследовательские проекты учащихся.
Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования:
§ выявление и постановка проблемы исследования
§ формулирование гипотезы
§ планирование и разработка исследовательских действий
§ сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез
§ сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений, их проверка
§ подготовка и написание (оформление) сообщения
§ выступление с подготовленным сообщением
§ переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы
§ построение выводов, заключений
Проблематика предметных исследовательских проектов (на примере литературы и смежных дисциплин):
1) Почему начало XIX века называют «золотым веком» русской поэзии?
2) Почему в русской литературе первенство всегда оставалось за Пушкиным?
3) Пушкин – великий завершитель или начинатель большого пути русской литературы?
4) Образы бушующих стихий в творчестве А.С.Пушкина.
5) Тема «маленького человека» в русской литературе.
6) Концепция бессмертия зла и вечной борьбы с ним (по романтическим поэмам М.Ю.Лермонтова).
7) О праве литературы на обличение общественных пороков, о природе зла и законов его изображения в литературе.
8) Проблема «Человек и деньги» в произведениях Н.В. Гоголя и Оноре де Бальзака.
9) «Что делать?» и «Кто виноват?» - вечные вопросы русской литературы.
10) Мысль семейная в романе Л.Н.Толстого «Война и мир» и другие.
Исследовательский проект ученика может быть по содержанию монопредметным (выполняться на материале конкретного предмета), например, проект «Организация времени и пространства в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита»; межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов), например, проекты «Проклятые» вопросы русской литературы и истории», « А.А.Фет и импрессионизм»; надпредметным (проект «Глобальные проблемы современности»), который выполняется как на уроке, так и на факультативных занятиях, при изучении интегрированных элективных курсов, работе в творческих мастерских.
Самым сложным моментом при введении в учебный процесс исследовательских проектов становится организация этой деятельности, а особенно – подготовительный этап. Не каждый урок должен и может проходить в «проектной манере». При планировании обучения на год учителю необходимо выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее нужно сформулировать несколько примерных тем на класс (как индивидуальных, так и групповых), работа над которыми потребует необходимых знаний и формирования нужного опыта.
Основное направление развития проекта определяется основополагающим вопросом – т.е. вопросом самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общим, абстрактным, «философским», не имеющим определенного ответа.
Удачно разработанный основополагающий вопрос:
· развивает навыки мышления на высоком уровне;
· предлагает сравнение, оценку, интерпретацию, создание «единой картины» из деталей;
· предлагает больше, чем простое перечисление фактов, усиление внимания к важным темам.
Например, при обсуждении проекта «Мысль семейная в романе Л.Н.Толстого» на подготовительном этапе:
1) определяется основополагающий вопрос исследования: «Какую модель семьи Лев Толстой считает идеальной?»;
2) определяются области исследования для рабочих групп (4-5 человек):
· семья Болконских;
· семья Ростовых;
· семья Пьера и Наташи Безуховых;
· семья Николая Ростова и княжны Марьи.
3) ставятся конкретные задачи перед каждой группой, дается алгоритм исследования:
· как члены семьи ведут себя по отношению друг к другу в экстремальных ситуациях;
· определить на чем строятся отношения в семье;
· какой урок дает Л.Н.Толстой читателям на примере этой семьи;
· какое положение можно взять при составлении идеальной модели семьи;
4) определяется время для выполнения каждой задачи;
5) находятся источники информации, необходимой для выполнения поставленной задачи; повторяются способы анализа, обобщения информации;
6) консультируется каждая группа относительно способов оформления результатов исследований.
Методика работы над проектом.
Задача педагога заключается в том, чтобы при работе над проектами реализовалась логическая цепочка: от выбора темы проекта и формы его выполнения (индивидуальной или групповой) на основе сформировавшегося у ученика «интереса» до рефлексии по поводу полученных результатов.
Любой проект включает:
§ мотивацию учащихся к проведению исследований;
§ выработки навыков и умений групповой работы;
§ выработки умений самостоятельно обобщать материал и делать выводы;
§ мотивации учащихся к самостоятельному изучению и анализу отдельных тем, фактов, явлений.
Организация проекта включает следующие этапы:
1. Подготовительный этап, на котором решаются следующие вопросы:
§ определить цели и задачи проекта;
§ определить область исследования, обсудить с учащимися и разбить их на рабочие группы (4-5 человек);
§ поставить конкретные задачи перед каждой группой;
§ определить время для выполнения каждой задачи;
§ помочь каждой группе определить источники информации, необходимой для выполнения поставленной задачи; проверить знания учащимися способов анализа, обобщение информации;
§ проконсультировать каждую группу относительно способов оформления результатов исследований.
2. Промежуточный этап, этап обобщения информации задача которого
§ организовать промежуточные общие обсуждения и провести анализ работы каждой группы:
- обсуждение достигнутых результатов;
- корректировка работы групп;
- обобщение промежуточных результатов работы;
- обсуждение причин неполного сбора (обобщения, анализа) информации;
§ откорректировать задачи, поставленные перед группами, с учетом уже полученных результатов.
Презентация проекта – представление полученных результатов, где организуется представление конечных результатов работы над проектом (конференция, выступление, видеофильм, альбом и другие).
На подготовительном этапе необходимо проведение коллективного обсуждения тем проектов. Например, при изучении обзорной темы «Литература 20-30х гг.» выдвигаются, обсуждаются и утверждаются следующие темы: «Человек в огне гражданской войны», «Гражданская война – боль страны», «Трагедия человека в тоталитарном государстве».
Работа организуется методом «снежного кома» и методом «пирамиды».
Метод «снежного кома»:
§ Учитель просит учащихся придумать по 4 предложения, содержащие в себе те идеи, которые им кажутся наиболее важными.
§ Ученики записывают каждое предложение на цветных карточках одинакового размера (рекомендуется использование максимум шести цветов).
§ Карточки помещаются на стенах класса, на полу, на большом столе и т.д. так, чтобы все ученики могли их видеть.
§ … процедура выбора
Метод «пирамиды»
§ Ученики подходят к вывешенным карточкам и зачитывают как можно больше предложений. Каждая группа в составе 4 человек выбирает по одной карточке каждого цвета.
§ После того, как все группы выбрали карточки, оставшиеся карточки убирают в сторону. Выбранные учениками карточки вновь вывешиваются.
§ Каждая группа выбирают одну из оставшихся карточек.
§ Идеи, содержащиеся на выбранных карточках, и будут начальным пунктом разработки проекта.
В процессе общей дискуссии создается первоначальная схема проекта, выделяются группы, работающие над мини-проектами (3-7 учащихся).
Например, при изучении романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита» была сформулирована тема проекта «Мастер и Маргарита» - современный метароман?», выделены мини-проекты: «Организация пространства и времени в романе», «Любовь и творчество», «Реальное и фантастическое в романе» и другие.
Чтобы собрать в единое целое разные части проекта, организуется на промежуточном этапе знакомство учеников одной группы с деятельностью других групп, затем выделяется основное, главное, объединяющее материалы в единое целое, и готовится презентация в виде публичного выступления.
В проектной деятельности меняется роль учителя на занятиях: он направляет мысль ученика в нужное русло самостоятельного поиска, помогает выбирать источники информации (но не предлагает решение проблемы в готовом виде). Таким образом, на уроках с использованием проектной методики учитель выступает как консультант, как управленец. На консультациях учитель только отвечает на вопросы. Можно проводить семинары-консультации для того, чтобы коллективно рассматривать проблемы, возникающие у многих школьников при проектировании.
Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не усваиваются вербально. В первую очередь это относится к групповым проектам, когда работает небольшой коллектив и в процессе совместной деятельности появляется совместный продукт (результат) труда. К таким качествам можно отнести умение:
- работать в коллективе;
- брать ответственность за выбор, решение и т.п.;
- разделять ответственность;
- умение анализировать результаты деятельности;
- способность ощущать себя членом команды (подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела).
Участие в таких проектах меняет и роль школьников в учении: они становятся активными участниками процесса, а не пассивными статистами; деятельность в рабочих группах помогает им научится работать в «команде», сотрудничать в коллективе. При этом неизбежно формируется конструктивное критическое мышление, которому трудно научить при обычном «урочной» форме обучения. В процессе проектирования вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, уже «не работает» оценочная схема: «это – верно, а это – неверно». При этом школьники должны быть свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не должен говорить, как и что надо делать.
Методика итогового оценивания. Аспекты для проведения обсуждений формирования оценки:
§ Содержание проекта
§ Презентация проекта
§ Что прошло успешно
§ Какие трудности возникли
§ Групповое сотрудничество
§ Темп работы
Проектная методика позволяет создать естественную среду для формирования читательских компетенций, помогает освоить новые способы деятельности на основе интегрированного содержания; вывести образование за пределы школы: создать сетевую организацию общего и дополнительного образования, использовать образовательный потенциал информационных ресурсов.