Данилова Я. Ю.

Лаборатория музыкальной семантики

Уфимская государственная академия искусств им. Загира Исмагилова, Россия

«ТЕМБРОВЫЕ ДИАЛОГИ»

В ФОРТЕПИАННЫХ СОНАТАХ В. А. МОЦАРТА

Музыкальные тексты некоторых разделов клавирных сонат В. А. Моцарта содержат признаки неклавирных текстов, то есть обладают свойствами редуцированной ансамблевой партитуры. В этом отношении Моцарт явился последователем традиций западноевропейского барокко и раннего классицизма, так как отличительными особенностями клавирных текстов XVII – XVIII веков были «свёртываемость» (принципиальная запись ансамблевой партитуры на двухстрочнике) и «развёртываемость» (возможность исполнять произведение, записанное на двухстрочнике, на различных музыкальных инструментах).

Содержание подобных музыкальных текстов воплощает сцены музицирования, героями которых являются музыканты, играющие в ансамбле. Герои-музыканты обмениваются репликами в двух вариантах: в виде одновременного «звучания» или чередования реплик участников. В результате сопоставления нескольких музыкальных инструментов или ансамблевых групп возникает смысловая структура так называемого «тембрового диалога».

«Тембровые диалоги» в клавирных текстах фортепианных сонат Моцарта, как правило, встречаются в двух основных структурных видах. Они могут возникать между солистами (дуэты, трио, квартеты) или между солистами и оркестровыми группами. Кроме того, аналогично барочным диалогическим конструкциям, моцартовские «тембровые диалоги» по способу нотной графики делятся на вертикальные и горизонтальные. Вертикальные «тембровые диалоги» представляют собой сопоставление партий солистов и ансамблевых групп по моделям , , , , и т.д. В горизонтальных же диалогах противопоставляются партии солиста (Ripieno) и оркестровых туттийных групп (Concertino).

Так, например, вертикальные «тембровые диалоги» между солистом и группой низких струнных инструментов представлены в первых частях Сонат К. 280 (такты 2 – 6), К. 281 (такты 1 – 2), в III части Сонаты К. 331 (такты 1 – 24), в Фантазии c-moll К. 475 (такты 6 – 9) и других.

Интонационные признаки quasi-струнного квартета, зафиксированного в нотной графике в виде вертикального диалога, обнаруживаются во вторых частях Сонат К. 279, К. 280, К. 281, К. 282, К. 284, а также в теме из I части Сонаты К. 331  и т. д.

Горизонтальный «тембровый диалог» между солистом и оркестровой группой струнных инструментов встречается в III части Сонаты К. 332 (такты 1 – 11). В I части Сонаты К. 533 обнаруживается горизонтальный «тембровый диалог» между двумя солистами и оркестровой группой струнных инструментов (такты 1 – 18). Горизонтальное противопоставление разносоставных оркестровых групп инструментов выявляется в Фантазии c-moll К. 475 (такты 1 – 5).

Подобная смысловая организация текста представляется наиболее удобной для учебно-практической деятельности в такой универсальной форме работы с музыкальным текстом, как интонационной этюд.

Музицирование в форме интонационного этюда возможно в 4, 6, 8 рук в ансамбле на одном или двух фортепиано. Оно позволяет ученикам в короткие сроки освоить навык нахождения в музыкальном тексте знаков-образов различных инструментов и границ реплик героев. Кроме того, умение выявлять в тексте признаки quasi-ансамблевой партитуры при создании исполнительской версии способствует верному определению способов артикуляции. При этом обучающийся может руководствоваться не стихийным интуитивным подходом, а смысловой организацией текста.

Литература

1. Данилова Я.Ю. «Занимательная инструментовка» в фортепианном классе ДМШ. – Вып. 1. – Моцарт. Тембровые диалоги: Методическая разработка для младших классов ДМШ. – Уфа: Лаборатория музыкальной семантики, 2011. – 15 с., видео и аудиоприложение.

2. Мингажев А.А. «Занимательная инструментовка» в фортепианном классе ДМШ. – Вып. 3. – Вертикальные и горизонтальные диалоги в пьесах Бетховена: Методическая разработка для младших классов ДМШ с аудио – приложением.– Уфа: Лаборатория музыкальной семантики, 2011. – 12 с.

3. Шаймухаметова Л.Н. «Занимательная инструментовка» в фортепианном классе ДМШ. – Вып. 4. – Гайдн. «Чудо-симфонии»: Учебно-методический комплект с аудио и видео-приложением для средних и старших классов ДМШ (фортепиано, музыкальная литература). – Уфа: Лаборатория музыкальной семантики, 2011. – 16 с.

4. Шаймухаметова Л.Н. Маскарад и карнавал. Моцарт. «Турецкое рондо», 3-я часть Сонаты Ля мажор, № 11: Учебно-методический комплект с аудио и видео-приложением для средних и старших классов ДМШ (фортепиано, музыкальная литература). – Уфа: Лаборатория музыкальной семантики, 2012. – 26 с., нот., ил.

5. Шаймухаметова Л.Н., Трунина Л.С., Большакова Т.С. Ролевые игры в классе фортепиано. Сюжеты музицирования в танцевальных пьесах западноевропейского барокко: Учебное пособие для ДШИ с видео приложением. – Уфа: Лаборатория музыкальной семантики, 2013. – 28 с., нот.

6. Шаймухаметова Л.Н., Царёва Е.Ю. Играем вместе с учителем: Учебное пособие для начинающих пианистов. – Palmarium Academic Publishing Saarbrücken, Deutschland, Германия. – 56 с.