Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н. Сивякова Г.А., к.т.н. Гурушкин А.В.

Карагандинский государственный индустриальный университет, Казахстан

О подготовке кадров для энергетической отрасли Казахстана в рамках Болонского процесса

Во Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века подчеркивается, что без адекватного высшего образования и современных научно-исследовательских учреждений, создающих критическую массу квалифицированных и образованных людей, ни одна страна не в состоянии обеспечить реального устойчивого развития [1].

Основными задачами образовательных систем передовых стран мира в настоящее время выступают: повышение мобильности граждан, конкурентоспособности образования и расширение рынка образовательных услуг.

Министерство науки и образования Республики Казахстан работает над реформой системы высшего образования в соответствии с принципами Болонского процесса: трехуровневое образование (бакалавр - магистр – доктор PhD); единые дипломы о высшем образовании и приложения к ним; система оценок уровня знаний, базирующаяся на западной системе образовательных кредитов; мобильность образования; обеспечение качества образования.

В подготовке кадров с высшим образованием происходит «вымывание затратных специальностей» [2], в частности, естественно - научного и технического направлений, без чего невозможно научно-техническое развитие общества. Абсолютная часть специалистов заканчивает образование после первой ступени высшего многоуровневого образования, то есть получает квалификацию бакалавра, что существенно снижает общий уровень высшего образования в республике.

Утвержденный Классификатор специальностей высшего и послевузовского образования Республики Казахстан содержит укрупненные группы специальностей. И если раньше существовало несколько специальностей электротехнического профиля, то сейчас существует одна специальность 5Б071800– Электроэнергетика, предметами профессиональной деятельности бакалавра которой являются и электрические станции и подстанции, и нетрадиционные и возобновляемые источники энергии, и электромеханика и др.

В типовом учебном плане 2006 года академическая свобода вузов в определении содержания учебных программ (компонент по выбору) составляла в бакалавриате – 32 кредита из 64 кредитов в базовых дисциплинах и 14 кредитов из 32 - в профильных. В типовом учебном плане 2012 года – 44 из 64 в базовых и 27 из 32 – в профильных дисциплинах. При этом по плану 2006 года для специальности «Электроэнергетика» в качестве обязательного компонента определены 7 дисциплин, а в плане 2012 года - 3 дисциплины.

Наличие большого числа кредитов по выбору препятствует осуществлению одного из основных принципов болонского процесса - глобализации в образовании и возрастания академической мобильности студентов, унификации учебных планов и методов обучения, международных образовательных проектов.

Также успешному претворению болонских процессов мешает отсутствие целевого финансирования внутренней и внешней мобильности студентов.

Проблема системы кредитов существует и в содержании образования, за освоение которого выдается кредит. Разница в структуре программ может быть несущественной по сравнению с разницей в содержании дисциплин.

Казалось бы, вузы имеют практически полную свободу при формировании учебных траекторий, но при этом необходимо дать будущим специалистам и устойчивые базовые знания, и сформировать профессиональные навыки в соответствующей отрасли за короткий срок. Всего за 4 года обучения студент должен освоить не менее 146 кредитов, в том числе 129 кредитов теоретического обучения (1 кредит – 45 часов). При этом необходимо учесть, что на общеобразовательные дисциплины, являющиеся обязательным компонентом, отводится 33 кредита, или 25 % времени от общей трудоемкости программы. Учитывая резкое возрастание скорости старения знаний в такой наукоемкой отрасли как электромеханика, достижения науки, которые изучал студент в начале обучения, устаревают к окончанию вуза, срок жизни технологий сокращается до 3–5 лет, что все вместе делает практически невозможной подготовку полноценных специалистов-электромехаников. На все виды производственной практики отводится 6 кредитов, что в совокупности с преддипломной практикой составляет 12 недель, этого явно недостаточно для получения практических навыков.

Сегодня инженерное образование в Казахстане отсутствует как таковое, а профильная полуторагодичная магистратура всех проблем подготовки решить не может. Количество грантовых мест, выделяемых государством, весьма ограничено. На 2013/14 учебный год - 6 959 мест (это примерно на 600 тыс. студентов), в докторантуру - 520 мест [3]. Стоимость обучения в магистратуре, которое осуществляется только по очной форме, составляет 400 тысяч тенге и выше (2600 и более долларов США), в докторантуре более 800 тысяч тенге. Производство, которое, как предполагалось, будет являться основным заказчиком на профильную магистратуру, средства в доучивание выпускников вкладывать не хочет.

Другой достаточно острой проблемой нашего высшего образования является высокая стоимость образования по бакалавриату, которая порой выходит за рамки возможности оплаты для гражданина со средними доходами. Стоимость государственного гранта для бакалавров составляет примерно 350 тыс. тенге в год (более 2 000 долл. США). Это приводит к отсутствию образовательной культуры у абитуриентов. Первое, на что ориентируется основная масса: где дают гранты [4]. Это является еще одной проблемой при подготовке электромехаников, так как снижается количество желающих обучаться по данному профилю из-за достаточно высокого проходного балла на грант (в 2013 году для бакалавров электроэнергетики было выделено 510 грантов по всей РК).

Также ключевой проблемой при подготовке электромехаников является низкое качество знаний студентов и необходимость повышения уровня современных знаний преподавателей вузов. Абитуриенты приходят с низким уровнем школьных знаний, необходимо их «доучивание» на 1-2 курсе, для того, чтобы они могли успешно осваивать профильные дисциплины. Вчерашние школьники не готовы к самостоятельной работе, которая лежит в основе кредитной технологии обучения, кроме того многие студенты одновременно учатся и работают. Профессорско-преподавательский состав находится в условиях недостатка качественной учебно-методической литературы, закрытости корпоративного сектора, низкого уровня оплаты труда, что определяет их перегруженность и не оставляет времени на повышение квалификации. Многие преподаватели не могут отказаться от привычных методов, которыми пользовались в прошлом, работая по принципу учитель-ученик, а не равный-равный, что опять же предполагает кредитная технология.

Таким образом, подготовка электромехаников имеет как естественные проблемы и трудности, связанные со спецификой специальности, так и отражает проблемы всего высшего образования в целом: в стране много дипломированных специалистов, но мало в действительности квалифицированных специалистов.

Литература:

1. Тенденции высшего образования XXI века. Казахстанская правда. №230 от 11.07.2013 г.

2. Электронный ресурс. Режим доступа http://titus.kz/type =mnen&previd=16341

3. Электронный ресурс. Режим доступа http://www.today.kz/ru/news/ kazakhstan/ 2013-06-10/88440

4. Электронный ресурс. Режим доступа http://ipr.kz/kipr/3/1/44