Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

Ступина В.С

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Методологические основы проектирования программы

развития профессиональной образовательной

организации

Профессиональная образовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относится разработка и утверждение по согласованию с учредителем программы развития образовательной организации (статьи 23, 28 Закона РФ «Об образовании») [10]. Программа развития образовательной организации – нормативный стратегический документ, обеспечивающий долгосрочное управление организацией в режиме развития.

Процесс проектировании программы развития профессиональной образовательной организации (ПОО) включает в себя типовые этапы ее разработки: анализ предметной области и построение модели имеющейся системы, выявление противоречий и проблем, постановку целей инновационного развития, построение новой, желаемой модели функционирования ПОО и на этой основе конструирование обновленной или новой образовательной системы, а также выбор критериев эффективности ее функционирования и достижения целей.

Этап конструирования предполагает выполнение соответствующих шагов: декомпозиции, агрегирования, исследования условий, построения программы конкретных действий (А.М. Новиков). Декомпозиция – это процесс разделения общей цели на отдельные подцели-задачи в соответствии с выбранной моделью. Агрегирование – согласование отдельных задач реализации проекта между собой. Исследование условий реализации модели – это детальный анализ по каждой задаче условий (кадровых, мотивационных, материально-технических, научно-методических, финансовых, организационных, нормативно-правовых, информационных), которые уже имеются, а также тех, которые требуется создать дополнительно. Программа развития должна содержать разработку конкретного плана действий (мероприятий) в заданные сроки [5].

На этапе анализа предметной области и формулирования ключевых проблем, необходимо, на наш взгляд, учитывать основное противоречие профессионального образования (Э. Ф. Зеер), которое заключается в том, что овладение профессиональной деятельностью осуществляется в рамках качественно иной – учебной деятельности [3]. На разрешение данного противоречия и должна быть направлена, в первую очередь, программа развития ПОО.

Системообразующим компонентом в образовательной системе выступает цель ее деятельности. Нормативно обозначенные цели для системы среднего профессионального образования – общие и профессиональные компетенции выпускников. Процедура декомпозиции влечет за собой выделение подцелей, ориентированных 1) на реализацию образовательных стандартов; 2) на учет требований предприятий и организаций к рабочим кадрам и специалистам среднего звена; 3) на учет потребности личности обучающегося в профессиональном образовании; 4) на учет потребностей всех субъектов образовательного процесса в профессиональном росте и профессионально-личностном развитии; 5) на ресурсное обеспечение ПОО.

Процедура агрегирования позволяет выбрать ряд согласованных между собой методологических подходов: на уровне целей 1) и 5) – программно-целевой подход (Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков, М.М. Поташник и др.); на уровне целей 2) и 3) – компетентностный подход (В.И. Байденко, О.М. Бобиенко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.); на уровне цели 4) – акмеологический подход (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.).

Заметим, что с позиции акмеологии в качестве основного ориентира для профессионального развития личности выступает категория профессионализма и ее составляющие – профессионализм деятельности и профессионализм личности. [1]. Развитие профессионализма деятельности будет способствовать формированию профессиональных, а развитие профессионализма личности – общих компетенций обучающихся. Кроме того, основные положения акмеологического подхода применительно к профессиональному образованию соотносятся, на наш взгляд, с концептуальными положениями личностно ориентированного и личностно развивающего профессионального образования (И.П. Смирнов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.). Применение вышеназванных подходов позволяет сформулировать основные принципы организации инновационного образовательного процесса ПОО.

Проектирование процесса развития профессиональной образовательной организации влечет за собой ее рассмотрение как целостной системы, в составе которой можно выделить соответствующие подсистемы: управления, методического обеспечения, профессионально-педагогической деятельности; профессионально-образовательной деятельности обучающихся. Применительно к данным подсистемам можно сформулировать следующие принципы их функционирования, направленные на инновационное развитие ПОО.

1. Принципы управления образовательной системой: принцип эффективности управления; принцип профессионализма для всех субъектов образования процесса; принцип социального партнерства и открытости образовательной системы; принцип действенности системы менеджмента качества.

2. Принципы организации методической работы: принцип научности; принцип интеграции педагогических задач формирования компетенций обучающихся; принцип модульности и гибкости образовательных программ.

3. Принципы организации профессионально-педагогической деятельности: принцип аксиологичности – принцип возвышения профессиональных потребностей, ценностей профессиональной деятельности и профессионального образования; принцип ориентации содержания образования на решение комплексных профессиональных задач; принцип ориентации профессионально-педагогической деятельности на профессиональное развитие обучающегося, актуализацию профессионально-личностного потенциала; принцип субъектности обучающегося; принцип образовательной рефлексии.

4. Принципы организации профессионально-образовательной деятельности обучающихся: принцип ответственности обучающегося за свое профессиональное образование, ориентация на самообразование и профессиональное саморазвитие; принцип продуктивности учения; принцип интерактивности; принцип целесообразности применяемых средств обучения, в том числе и информационно-коммуникационных технологий.

Системный подход к проектированию инновационного образовательного процесса ПОО предполагает также разработку модели ее информационной образовательной среды, которая может быть реализована на базе корпоративной образовательной информационной системы [9].

Мониторинг эффективности реализации программы развития может осуществлять на основе индикативных показателей применительно к развитию условий, обеспечивающих качество образования, реализации содержания образования (образовательные программы, учебные планы и т.д.), учебно-материальному обеспечению, развитию кадрового потенциала, образовательным достижениям обучающихся [7]. Данные показатели, на наш взгляд, должны быть уточнены применительно к образовательным программам – с позиции наличия целостных профессиональных задач и представленности деятельностного содержания образования, ориентированного на профессиональное развитие личности обучающегося; применительно к профессионально-образовательному процессу – с позиции эффективности применения педагогических технологий, ориентированных на развитие общих и профессиональных компетенций, а также развитие взаимодействий субъектов образовательного процесса от субъект-объектных через субъектно-деятельностные к субъект-субъектным; применительно к единой информационно-образовательной среде ПОО – с позиции оценки эффективности ее организации и функционирования; применительно к достижениям обучающихся – с позиции оценки компетенций.

Методологические положения, изложенные в настоящей статье были применены в процессе разработки программы развития на 2014-2018 гг. профессиональной образовательной организации «Миасский машиностроительный колледж» (г. Миасс, Челябинская область, Россия).

Литература:

1. Деркач, А.А. Акмеология [Текст] / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с.

2. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование [Текст] / Э.Ф. Зеер; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2006. – 170 с.

3. Зеер, Э.Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании: науч.-метод. пособие [Текст] / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, Е.Г. Лопес; Урал. отд-ние Рос. акад. образования, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2007. – 128 с.

4. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности [Текст] / Л.М. Митина. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 400 с.

5. Новиков, А.М. Методология образования [Текст] / А.М. Новиков. – М.: «Эгвес», 2006. – 488 с.

6. Сериков, В.В. Личностно-развивающее образование: мифы и реальность [Текст] / В.В. Сериков // Педагогика, 2007. – № 10. – С. 3–12.

7. Серкова Г.Г. Программа развития профессиональной образовательной организации среднего профессионального образования: вид, структура, содержание: Методические рекомендации / Г.Г. Серкова; Челябинский ИРПО. – Челябинск: Изд-во Челябинского ИРПО, 2013. – 39 с.

8. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования [Текст] / И.П. Смирнов. – М., 2006. – 320 с.

9. Ступина, В.С., Медвецкий, И.Е. Создание современной модели информационно-образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования   /  В.С. Ступина, И.Е. Медвецкий. // Инновационное развитие профессионального образования. – 2013. – №2(04). – C. 20-24.

10. Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://graph.document.kremlin.ru/ page.aspx?1;1646176