Педагогические науки/3 Методические основы воспитательного про­цесса

 

 К вопросу формирования коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста

в сюжетно - ролевой игре

 

 Аспирант Головченко И. А.

 

Шадринский государственный педагогический институт, Россия

 

 

             Концепцией модернизации российского образования определены   основные направления современной образовательной политики: обеспечение доступности, эффективности и качества образования. В педагогическом плане новое качество образования  - это ориентация образования не только на усвоение воспитанниками определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных, созидательных способностей ребенка,  особое место принадлежит коммуникативным компетенциям.

              Под     коммуникативной     компетенцией      ряд      исследователей       

(Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, И.А. Зимняя и др.) понимают определённый  уровень развития умений и навыков общаться и устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми. Коммуникативная компетенция – один из наиболее социально обусловленных видов способностей, которые проявляются в умении воспринимать людей, давать им оценку, добиваться взаимопонимания, оказывать влияние на окружающих, строить свое поведение согласно требованиям, предписаниям и ожиданиям соответствующего поведения, при котором сам человек может быть понят и принят другими.  [1]

               Л.В. Трубайчук   считает,   что    коммуникативная    компетенция дошкольника – это коммуникативные умения ребенка, направленные на гармоническое взаимодействие в общении с взрослыми и другими детьми. [4]

        В предложенной ею компетентностной модели дошкольного образования, выделенные качества коммуникативной компетенции имеют следующие характерные особенности:

-       эмпатия - эмоциональное состояние ребенка, его вчувствование в переживания другого человека;

-       вежливость - умение сделать людям приятное, не забывать говорить людям вежливые слова;

-        тактичность - Хорошие манеры человека, не позволяющие ему во время разговора перебивать другого, грубить и пр.;

-       гуманность - Нравственное чувство, характеризующееся позитивным отношением к людям, проявлением человеколюбием и душевностью;

-       дружелюбие - Способность проявлять интерес к окружающим, охотно делиться с ними своими мыслями;

-       толерантность - Нравственное качество, характеризующее отношение к убеждениям, верованиям, привычкам в поведении и разговоре к другим людям. [4]

         По нашему мнению, данные характерные особенности необходимо учитывать при работе с детьми дошкольного возраста и развивать их не только в образовательной, но и в нерегламентированной деятельности.         Ученые отмечают, что к концу дошкольного возраста большинство детей  должны уметь устанавливать контакт со сверстниками и не знакомыми им ранее взрослыми (С.Н. Литвинова, С.Ю. Мещерякова и др.). При этом  некоторые дети проявляют определенную степень уверенности и инициативности, другим это дается с трудом.  В старшем дошкольном возрасте     ребенок    должен     уметь    слушать   и    понимать  чужую  речь  (О.С. Ушакова,  Е.Б.  Чернышова и др.),   а  также грамотно оформлять свою мысль,   о    должен     владеть       такими    элементами    культуры общения

(Л.Л. Лашкова, Ф.С. Газизова, Н.А. Лялина и др.), как умение приветствовать, прощаться, высказать свою просьбу, благодарить и т.д., уметь выражать свои чувства (основные эмоции) и понимать чувства другого (А.А. Потебня, Н.Н. Рябонеделя, С.Т. Дмитриева и др.). В общении дошкольников зарождается осознание собственной ценности, ценность других  людей,    возникает   толерантность   (А.С. Касимова, Л.Л. Лашкова,

О.А. Овсянникова, С.В. Проняева и др.). [5]

      С   течением    времени   сверстник   как    партнер   по общению       становится   более предпочтительным, чем   взрослый.   Именно в   общении со сверстниками    накапливается    опыт   «непонимания», т. е. критическое отношение к речевому поведению, а  именно: (согласно Н.Ф.  Виноградовой) 

-       неумение правильно строить предложения;

-         неумение слушать собеседника;

-         неумение формулировать вопросы и отвечать в соответствии с содержанием вопроса;

-         частое отвлечение;

-         невладение такими способами усложнения предложения, как обращение, согласие, дополнение.[2]

        И именно этот опыт «непонимания» ставит ребенка перед необходимостью поиска речевых средств понятных и доступных собеседнику. И реализуется в ведущем виде деятельности – игре.  В дошкольном возрасте вербальные и невербальные контакты наиболее ярко проявляются в сюжетно-ролевой игре.

      Связь общения с игровой деятельностью носит двусторонний характер: общение обеспечивает саму возможность возникновения коллективной деятельности посредством организации взаимодействия (А. А. Леонтьев), т.е. успешное протекание игрового процесса предполагает согласование действий и усилий двух или более партнеров, которое невозможно без общения,    реализуемого   через    вербальные    и    невербальные   контакты

(С.В. Проняева, О.С. Ушакова, Л.В. Трубайчук  и  др.), с другой стороны форма организации совместной деятельности (Л.И. Усманский) определяет интенсивность общения. Следовательно, сюжетно-ролевая игра детерминирует мотивы общения, и коммуникация становится необходимой составляющей игрового процесса. (Л.Г. Соловьева, Л.С. Юрова и др.)

       Именно в старшем дошкольном возрасте  сюжетно – ролевая игра, которая  переживает апогей своего расцвета и значимости (Н.В. Короткова, Н.А. Виноградова,  Н.В. Позднякова и др.), становится условием коммуникативной деятельности ребенка, выступает своеобразной сферой (И.В. Овчарова), в которой происходит налаживание отношений с окружающим миром, людьми, утверждение «самостоятельности».[1]

       Для того чтобы начать строить отношения с другими людьми, проявить уважение к своим сверстникам, отмечает Л. В. Трубайчук,  воспитатели могут предложить детям сюжеты для игр различного содержания, обеспечивающие знакомство детей с особенностями поведения в разных ситуациях.

         Н. В. Короткова предлагает на первый план выдвинуть смену ролей и подчеркнуть своеобразие каждой исполненной ребенком роли. Дети сначала меняют роли в различных играх (соответственно и ролевые отношения), затем в одной игре. Для того, чтоб ребенок побывал в разных ролях предлагается организовывать игры с похожей тематикой. К примеру, игры в магазин, кафе, парикмахерскую. При разнице в сюжетах они содержат примерно одинаковые ролевые отношения, типичные для сферы обслуживания.  Игры рекомендуется организовать таким образом, чтобы каждый ребенок несколько раз сменил роль. (В магазине он продавец, в парикмахерской  - клиент).  [3]

       Такие длительные сюжетно – ролевые игры таят в себе большие возможности для формирования коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста.  

  

 

 

 

 

Литература:

1.     Анисимова, Е. В. Роль семьи в формировании коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста / Е. В. Анисимова // Начальная школа плюс До и После. — 2010. — № 12. — С. 78—81.

2.     Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н.Ф. Виноградова. — М., 1982. – 300 с.

3.     Короткова Н.В.  Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие мышления старших дошкольников [Текст] /  Н.В. Короткова // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы. Вып. 2: материалы Междунар. заочн. науч.-практ. конф., 1 декабря 2011 г. / отв. ред. В.Г. Барабаш; Шадр. гос. пед. ин-т. – Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский дом печати», 2012. – С. 70–75.

4.     Трубайчук Л.В. Компетентностная модель обучения в начальной школе // Начальная школа. - 2008. - № 12. - С. 39.

5.     Чулкова, А.В. Методика формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста [Текст] / А.В. Чулкова. – Волгоград: Перемена, 2003. – 168 с.