Соискатель кафедры педагогики и педагогических технологий

Хатхе С.А., к. филол. н. Хатхе А.А.

Адыгейский государственный университет, Россия

Игровая деятельность как универсальное средство для развития и воспитания ребёнка

В основном благодаря обучающим воздействиям взрослого формируется учебная и трудовая деятельность ребёнка. Игровая деятельность ребёнка формируется в результате целенаправленного педагогического руководства. Трудно переоценить воспитательное значение игры, её всестороннее влияние на развитие ребёнка. Детскому возрасту органически присуща игра и при её умелом руководстве со стороны взрослых она способна творить чудеса. Игра может сделать ленивого – трудолюбивым, незнайку – знающим, неумелого – умельцем. С помощью игры отношение детей может измениться к тому, что им раньше казалось обычным и скучным.

А.С. Макаренко считал, что игра для ребёнка имеет такое же значение, что и трудовая деятельность для взрослого. Он писал, что «хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу.... Работа есть участие человека в общественном производстве, в создании материальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но имеет к ним отношение косвенное: она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимо для работы [4].

В формировании у детей таких двигательных качеств, как сила и быстрота, ловкость и выносливость значительную роль играют подвижные игры. «Именно эти качества и определяют соответствие ребёнка этапным требованиям физического совершенства. Однако развитие двигательных качеств не происходит изолировано от формирования двигательных навыков. Игры способствуют обогащению двигательного багажа, опыта, а чем больше опыт, тем легче воспринимаются движения, в том числе и трудовые операции» [5].

Сюжетно-ролевая игра даёт возможность детям самим выбирать тему, развивать сюжет, подбирать партнёров, применять в разных вариантах свой опыт, знания и умения. В старшей группе ребёнок обобщает усвоенные способы игрового изображения действительности, переносит их в новые ситуации, изменяет в соответствии с личным опытом и отношением к окружающему. Переходя на данном этапе в форму детской самодеятельности, игра приобретает наибольшие педагогические ценности и влияние на психическое развитие ребёнка. Обучающие функции взрослого меняются при этом на организаторские [2].

Дети старшего дошкольного возраста, используя литературные произведения, разные телепередачи, наблюдая за окружающими и т.д., должны уметь самостоятельно строить сложные сюжеты. Но обильной информации недостаточно для развития игровой деятельности. Получая знания из разных источников, нужно научить ребёнка переводить их «на язык игры». Поэтому, перед тем как приступить к игре определяется содержание игры, последовательность событий, игровые действия, а также персонажей и их взаимодействие. Необходимо помочь детям не только оформить сюжет игры, но и придать ему определённую нравственную направленность.

Основой для игр духовно-нравственной направленности могли бы стать большое количество произведений мировой детской литературы. Здесь нам предоставляется огромное поле деятельности, а детям – возможность проявить творчество, импровизацию, выдумку. Проводя с детьми разные духовно-нравственные игры, проявляется в них благородство, достоинство, любовь и сострадание, ответственность, бережливость, прививается чувство сопричастности к Космосу, к людям, животным, птицам, живущим на земле.

Чаще всего нужно использовать такие игры, в основе которых лежит желание быть таким, как герой, то есть стремление к идеалу. «Идеал для воспитания должен быть именно возвышенным, наделённым добродетелями, которые имеют ценность во все времена и для всех народов. Это те люди, добрая слава о которых идёт через века. Это гуманисты по сути своей, а по роду деятельности это врачи и педагоги, и писатели, и астрологи, и художники, и путешественники, и воины, и философы, и святые. Это люди, чья жизнь похожа на родник чистой воды, который и жажду утолит, и умоет, и раны залечит» [3].

Подбирая соответствующий литературный материал, педагог должен учитывать интересы детей. В игры с готовыми сюжетами нужно вовлекать детей, которые не знают, что от них требуется по ходу игры. В игры с предварительным планированием, то есть когда заранее определяются тема, роли, игровые действия, события и их последовательность излагается им свой план игры, тем самым облегчая им реализацию игрового замысла. Таким образом, дети, участвуя в подобных играх, приобретают опыт ролевого поведения.

В игры с определением только темы заранее сюжет не обговаривается и строится по ходу самой игры. От каждого ребёнка такая игра требует умения развивать сюжет, воплощая его в ролевые действия, согласованные с действиями партнёров.

Одним из эффективных педагогических средств воспитания подрастающего поколения являются народные игры. Они имеют многовековую историю, передаваясь из поколения в поколения, вбирая в себя лучшие национальные традиции, сохранились и дошли до наших дней. В национальных играх отражены национальные устои и традиции, трудовая деятельность, быт и образ жизни народа. В них прослеживаются лучшие черты национального характера, дух народа, стремление к идеалам, представления о чести и благородстве. Известные учёные науки и культуры (Г.А. Виноградов, Д.А. Колодца, Е.А. Покровский, К.Д. Ушинский и другие) подчёркивали, что народные игры являются морально-этическим воззрением народа и национальным колоритом обычаев.

Считалки играют большую роль в развитии внимания, памяти, речи, творческого воображения, логического мышления и способствуют запоминанию количественного счёта. Например, в игре «Две правды» – «Шъыпкъит1у» воспитатель показывает и считает на пальцах, а дети повторяют текст игры. Один – одинокий несчастен. Два – два глаза друг друга знают. Три – 1анэ (адыгейский столик) на трёх ножках. Четыре – если все четыре ноги лошади здоровы, то снова резва. Пять – пять пальцев почти равнозначны. Шесть – дважды по три – шесть. Семь – восьмиволосая упряжка хорошо тянет (плуг). Девять – если девять, один отсутствует. Десять – умеешь считать до десяти, пока хватит.

Игра «Iэхъомбэшхом къыпц1эр егъэсысы» («Большой палец сливы трясёт») развивает память, внимание и моторику пальцев. Воспитатель или ведущий, показывая на своих пальцах или на пальцах ребёнка, произносит текст: «Iэхъомбэшхом къыпц1эр егъэсысы» («Большой палец сливы трясёт»), «Ят1онэрэм къеугъои» («Второй их собирает»), «Ящэнэрэм къехьыжьы» («Третий их домой несёт»), «Япл1энэрэм къыретэкъу» («Четвёртый высыпает»), «Ятфэнэрэм ешхыжьы» («Самый маленький шалун всё сам съедает»). Дети правильно повторяют слова и движения за воспитателем или ведущим.

А с помощью игры «У дядюшки Якова» можно научить детей умению соотносить производный глагол с действием. Дети ходят по кругу и декламируют:

Семеро, семеро весёлых сыновей.

Они и пели, и ели,

Друг на друга все смотрели,

И все делали вот так,

И вот этак, и вот так.

На последних двух строчках игроки останавливаются. По примеру ведущего группа выполняет различные действия – все или дудят или барабанят, трубят, звонят в колокольчики, или играют на гитаре, на гармошке и т.д. По окончании определённого действия ведущий спрашивает: «Что делали сыновья?». Дети отвечают, и игра продолжается.

Загадки, пословицы и скороговорки способствуют развитию любознательности, информированности, сообразительности, способности к обобщению, синтезированию, формированию речи, памяти, ознакомлению с явлениями природы, окружающей жизнью, улучшению артикуляции, выработке хорошей дикции.

Мы полностью согласны с утверждением С.А. Башаевой, «что игра в жизни человека имеет колоссальное значение и особенно велика её роль в жизни детей. Чем младше ребёнок, тем большую воспитательно-развивающую значимость в его жизни имеют игры. Игра – особая, суверенная сфера жизни ребёнка, является педагогическим полигоном подготовки к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносотронность воспитания ребёнка. Задача педагога – вызвать у детей интерес к играм, создать у них состояние увлечённости, умственного напряжения, направить усилия на осознанное освоение знаний, умений и навыков и применение их в самостоятельной игре. Руководство игрой требует большого педагогического мастерства и такта. Решая через игру и в игре дидактические задачи, педагог должен сохранять игру как деятельность интересную, близкую детям, радующую их, содействующую общению, возникновению дружбы, симпатии, формированию детского коллектива» [1].

Таким образом, при использовании игры нужно всегда помнить, что она должна отвечать всем требованиям творческой ролевой игры, где проявляется творчество и импровизация.

Литература:

1.Башаева С.А. Воспитательно-развивающее значение национальных детских игр чеченского народа / С.А. Башаева // Вестник Адыгейского государственного университета. – Майкоп: Изд-во АГУ. – 2009. – Вып. 2 (44). – С. 31-34.

2. Гербова В.В. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателей детского сада / В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др.; Сост. Г.М. Ляшина. – М.: Просвещение, 1984. – 288с.

3. Дроздова С., Андрюшенко Л. Игровые методы работы по духовно-нравственному воспитанию школьников // Школа духовности. – 2000. – № 2. – С. 90-95.

4. Макаренко А.С. О воспитании молодёжи // Полн. собр. соч. Т. 2. – М.: Наука, 1978.

5. Чермит К.Д. Адыгейские народные игры в системе физического воспитания детей / К.Д. Чермит, Я.К. Коблев, Н.К. Куприна. – Майкоп: Адыг. отд. Краснодар. кн. изд-ва, 1989. – 68 с.