Учитель английского языка, заместитель директора по УВР

Александрова Т.Н.,

Учитель английского языка Королёва Е.И.

МБОУ СОШ №12 г. Пятигорска, Россия

Совершенствование модели формирования метапредметных компетенций школьников на основе деятельностного подхода.

Сегодня система образования старается идти в ногу со временем, меняться быстрыми темпами, так как это является требованием современного информационного общества, которое развивается ускоренными темпами. Ведь такого роста развития технологий общество не знало никогда. Поэтому, перед школой стоит трудная задача – готовить учеников к такой жизни, о которой она сама ещё не имеет представления.

Концепция модернизации российского образования ставит перед общеобразовательной школой ряд задач, одна из которых формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. То есть педагог должен научить детей тем знаниям, обучить тем умениям и развить те навыки, которыми современный ученик сможет воспользоваться в своей дальнейшей жизни.

Таким образом, задача системы сегодняшнего образования состоит в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей и ценностей, которые позволят ему быть успешным вне стен школы.

Следовательно, учитель должен привить ученикам те способы и умения, которые они смогут применить как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, то есть сформировать метапредметные компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Учитель должен ориентироваться на развитие у школьников таких базовых способностей, как мышление, воображение, различительная способность, способность целеполагания или самоопределения, а также речевая способность, что определяет специфику метапредметной модели обучения.

Метапредметный подход, используемый на сегодняшний день, предлагает такую реорганизацию образования, когда ученик воспринимает знания не как сведения для запоминания (как в традиционном подходе), а как знания, которые он осмысливает и может применить в жизни. 

Однако, анализ образовательной практики, проведенный на констатирующем этапе инновационной работы, проделанной МБОУ СОШ №12 г. Пятигорска, показал, что российская школа сегодня сталкивается с интеллектуальной пассивностью учащихся, нежеланием детей учиться, неумением самостоятельно получать знания и находить различные способы решения задач. Это обусловливает необходимость изменения стратегии обучения в средней школе путём осмысленного и правильно реализованного методологического подхода.

На сегодняшний день существует несколько подходов в обучении: системно-деятельностный, дифференцированный, компетентностный, личностно-ориентированный, личностно-развивающий, исследовательский, проблемный и развивающий. Следует отметить, что все подходы тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены в учебном процессе.

В школьной практике используются различные подходы, предполагающие характерную для каждого из них иерархию методов, приемов и техник. Однако, после проведенных исследований мы пришли к выводу, что без внимания остаются вопросы, касающиеся реализации педагогического потенциала именно деятельностных технологий в процессе развития метапредметных компетенций у школьников. Неизученными являются аспекты, затрагивающие специфику и структуру метапредметных компетенций, условия, методы и средства их развития в процессе применения деятельностных технологий в образовательном процессе. Указанные положения позволили усовершенствовать модель формирования метопредметных компетенций школьников с помощью деятельностного подхода в обучении.

Деятельностная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой, однако использование других актуальных образовательных технологий не исключено. В своей инновационной деятельности мы взяли за основу именно эту модель обучения, потому что организация обучения деятельностного типа предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, а также общее решение вопросов на основании анализа тех обстоятельств, которые вызывают активную деятельность в сознании детей.

Конечно, структура урока с применением деятельностных технологий будет отличаться от структуры обычного урока, что, безусловно, требует профессионализма и опыта преподавателя. Вот почему в структуру урока нужно включить конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать урок необычным, более насыщенным и интересным. В основе данного процесса лежит модель развития метапредметных компетенций у школьников посредством современных образовательных технологий деятельностного типа, которая основывается на положениях компетентностного, субъектно-деятельностного и системного подходов, а также на принципах научности, системности и последовательности, связи обучения с жизнью, интеграции и сотворчества.

Для успешного осуществления реализации данной модели, следует создать необходимые педагогических условия: а) создание атмосферы сотрудничества и соперничества в процессе работы  школьников в учебных группах; б) обогащение содержания учебного материала предметно-регулятивными, предметно-познавательными и предметно-коммуникативными задачами; в) стимулирование интеллектуальных, волевых и нравственных сил школьников к целенаправленному изменению ими параметров своего поведения; г) разработки методики развития метапредметных компетенций у школьников посредством образовательных технологий деятельностного типа.

Особенностью спроектированной модели является ее нацеленность на повышение уровня регулятивной, познавательной и коммуникативной компетенций у школьников посредством реализации педагогического потенциала деятельностных технологий в образовательном процессе средней школы.  Так, мы считаем, что огромное место в процессе обучения иностранным языкам должны занимать проектная и исследовательская деятельность. Данный подход в обучении не только делает школьников участниками творческого процесса, учит умениям собирать, перерабатывать и оформлять необходимую информацию, документировать результаты своей работы, работать со справочным материалом, планировать свою деятельность и принимать решение, но и способствует успешной социализации выпускников школ за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Но любой урок будет научно корректным и педагогически эффективным, если в его основе лежит осмысленный и правильно реализованный методологический подход.

Нам удалось подтвердить, что развитие метапредметных компетенций у школьников посредством современных деятельностных технологий обеспечивает переход личности школьника от осуществляемой совместно и под руководством учителя учебно-познавательной деятельности к деятельности самообразования, самовоспитания и составляет основу успешности усвоения школьниками предметного содержания учебных дисциплин.

Результаты инновационной работы показали, что реализация модели на фоне выделенных педагогических условий способствует поэтапному развитию метапредметных компетенций у школьников как целостной системы в процессе совместного решения школьниками с учителем и одноклассниками предметно-регулятивных, предметно-познавательных и предметно-коммуникативных задач и в результате формирует целостное мировоззрение школьников.

Данная инновационная работа, на наш взгляд, показывает значимость полученных результатов, однако она не исчерпывает всех аспектов содержания рассматриваемой проблемы. Ее дальнейшее развитие и обогащение может быть осуществлено по таким направлениям, как совершенствование модели на основе иных методологических подходов, разработка поэтапного мониторинга уровня развития метапредметных компетенций у школьников, разработка учебно-методического обеспечения развития метапредметных компетенций у школьников посредством современных образовательных технологий деятельностного типа.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- М.: Просвещение, 2010

2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование – 2009 - №2. С. 58-64.

3. Воронин, А. В. Конкурентная стратегия инновационного профессионального образования. Текст. / А. В. Воронин // Профессиональное образование. Столица. 2006. - № 7. - С. 6-7.

4. Позднякова, Е. П. Мониторинг как один из способов контроля за уровнем развития метапознавательных навыков младших школьников / Е. П. Позднякова // Современная высшая школа: инновационный аспект. – Челябинск: ТиражПринт. – № 1. – 2009. – С.74–77.