Филологические науки/Методика преподавания языка и литературы

Соколова Л.Ф.

Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут», Україна

Ефективність використання відеоресурсів на заняттях англійської мови

Використання відеоресурсів на заняттях англійської мови виступає важливим компонентом системи освіти і являє собою нетрадиційний спосіб організації навчання через активні способи дії, направлені на реалізацію особистісно-орієнтованого підходу. Серед проблем, які описує методика іноземних мов, комунікативна компетенція і способи її досягнення є досі актуальною. Тому перед викладачем постає важлива задача – створити умови для спілкування на заняттях англійської мови, використовуючи для цього різні методи і прийоми роботи. Досягненню цієї задачі можуть слугувати відеофільми, використання яких сприяє реалізації важливої вимоги комунікативної методики «представити процес оволодіння мови як осягнення живої іншомовної дійсності» [1; 12].

При використанні відеофільмів на заняттях англійської мови розвиваються два види мотивації: самомотивація, коли фільм цікавий сам по собі, і мотивація, яка досягається тим, що студенту буде показано, що він розуміє мову, яку вивчає. Це приносить задоволення і додає віри у свої сили та бажання до подальшого вдосконалення.

Сучасна методика висуває такі вимоги до використання відеофільмів у навчальному процесі:

1). демонстраційний матеріал повинен узгоджуватись із навчальним матеріалом, відповідати темі заняття;

2). зміст відеоматеріалів має відповідати реальному рівню загального та мовного розвитку студентів;

3). тривалість відеофрагменту не повинна перевищувати реальної можливості заняття;

4). ситуації відеосюжету повинні надавати цікаві можливості для розвитку мовної, мовленнєвої та соціокультурної компетенції студентів;

5). пояснення, котрі пропонуються під час перегляду фільму, повинні бути детально продумані;

6). контекст повинен мати певний ступінь новизни та несподіваності;

7). зображення та звук повинні бути чіткими та ясними;

8). мова повинна бути достатньо чіткою і не дуже швидкою;

9). текст не повинен бути перевантажений новими словами та виразами.

План відеозаняття передбачає такі етапи:

1. підготовчий (створення мотиву і зняття мовних і лінгвокраїнознавчих труднощів);

2. супровідний (сприйняття фільму, контроль розуміння основного змісту);

3. післятекстовий (розвиток мовних навичок та мовленнєвих вмінь).

Для прикладу наведемо можливий варіант роботи з фільмом «Pirates of Silicon Valley», що пропонується для роботи зі студентами комп’ютерних спеціальностей.

1. На підготовчому етапі студентам повідомляється назва фільму і пропонується здогадатися, про що буде фільм. Далі викладач вводить нову лексику, яка необхідна для розуміння фільму і призначена для активного оволодіння. Можна провести країнознавчий коментарій, де викладач разом зі студентами обговорює та додає необхідну інформацію про Sillicon Valley.

Silicon Valley is a nickname for the South Bay portion of the San Francisco Bay Area in Northern California, United States. It is home to many of the world's largest technology corporations, as well as thousands of small startups. The region occupies roughly the same area as the Santa Clara Valley where it is centered, including San Jose and surrounding towns, where most of the companies are located. The term originally referred to the region's large number of silicon chip innovators and manufacturers, but eventually came to refer to all high-tech businesses in the area, and is now generally used as a metonym for the American high-technology sector.

2. На супровідному етапі перевіряється сприйняття студентами відеофільму. Під час перегляду викладач, поділивши фільм умовно на логічні частини, робить паузи і студенти отримують запитання, на які потім повинні дати відповідь. Наприклад:

Частина 1	Who are called the pirates of Sillicon Valley?
Частина 2	How does the life of a young Bill Gates at Harvard University look like?
Частина 3	Why did Steve Jobs name his computer Lisa?
Частина 4	What happened afterward in the lives of Steve Jobs and Bill Gates?

Для перевірки розуміння основного змісту студенти відповідають на питання, поставлені викладачем перед переглядом відеофрагментів. Далі можна використовувати вправи типу «Вибери правильну відповідь», «Постав речення в логічній послідовності» та ін.

3. На після текстовому етапі працюємо над розвитком мовленнєвих навичок і вмінь. Комунікативне мовлення можна стимулювати за допомогою різних завдань такого типу:

А). What does Steve Jobs mean “We’re creating a completely new consciousness”?

B). Act out a dialogue between Steve Jobs and the director Ridley Scott which opens the film.

C). Tell about the development of the IBM-PC with the help of Gates by Microsoft in 1981.

Для ефективного виконання кожного з етапів студенти повинні зрозуміти не тільки загальний зміст фільму, але і пам’ятати деталі, а також вміти оцінювати події, давати характеристику героям, використовуючи при цьому слова і вирази з мовленнєвого супроводу відеофільму.

Крім відеофільмів на заняттях англійської мови можна використовувати такі відеоматеріали, як:

· відеозаписи телевізійних новин та інших телепередач;

· рекламу;

· відеоекскурсії по різних містах і місцях світу;

· різні комп’ютерні програми з відеорядом та ін.

Зазвичай такого типу відеоресурси спрямовані на розширення лексичного запасу студентів, проте варто зазначити, що для розгляду граматичного матеріалу вони також є ефективними. Зараз доступно дуже багато відеоресурсів, в яких викладачами-англійцями чи носіями мови пояснюються граматичні теми або на фоні розіграних ситуацій студенти бачать вживання тих чи інших часів.

Підводячи підсумок викладеного, можна стверджувати, що відео ресурси розкривають широкі можливості для активної роботи в процесі формування мовленнєвих навичок і вмінь студентів і роблять учбовий процес оволодіння іноземною мовою привабливим для студентів на усіх етапах навчання. Саме відеоматеріал дозволяє підтримувати у студентів жвавий інтерес до вивчення мови й допомагає уникнути монотонності на занятті.

Література:

1. Грицай А.М., Колесник І.В. Використання відео на заняттях з практики усного та писемного мовлення (англійська як друга іноземна мова) як засіб мотивації до вивчення іноземних мов. // Наукові записки НДУ ім. М. Гоголя. Психолого-педагогічні науки. – 2012. – №2.

2. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / под. ред. Л.Н. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. – М.: «Экзамен», 2004. – 320 с.

3. Essberger Josef. Notes on Using Video in the Language Classroom – 2000 [Електронний ресурс] / Josef Essberger. – Режим доступу: http://www.tefl.net/esl-articles/video.htm