УДК 101.1:316 + 1:2

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Блинова Ирина Александровна

студентка 3 курса, Институт детства НГПУ

Кузнецова Альвина Яковлевна, д-р филос. наук, профессор НГПУ

Новосибирский государственный педагогический университет

В статье рассматривается методологический подход в изучении дидактической компетенции. Развитие дидактики связано с развитием ее как, гуманитарной науки, расширением гуманитарного исследовательского инструментария, разработкой компетентностного подхода в системе образования [1]. Наше внимание акцентировано на формировании и развитии дидактической компетенции, которая составляет фундамент педагогической деятельности. Существуют различные точки зрения на обоснование условий её развития. Изучением проблемы методологического подхода в изучении дидактической компетенции занимались исследователи И.И. Логвинов, Л.В. Занков, М.Н Скаткин и др.

Характер многих современных дидактических исследований свидетельствует о желании отказаться от фундаментальности и сосредоточить усилия на конкретных проблемах системы образования, предлагая для их решения обоснованные эмпирические факты. В настоящее время исследование способов формирования компетентного специалиста в ряде высших учебных заведений осуществляется на эмпирической основе, без выявления глубинного смысла самих понятий «компетентность» и «компетенция». Определяются характеристики компетентного специалиста, способы диагностики достижения стадии компетенции, не выявляется сущность основных понятий, в результате смещаются и путаются такие понятия как личностные качества, ответственность, компетенция.

Методологического подход позволяет избежать такие заблуждения. Вследствие использования методологического подхода формируются дидактические основания учебных предметов, новая классификация учебных предметов (по основному компоненту содержания образования), теоретические положения, определяющие структуру и состав учебного материала, структура учебников и учебных пособий.

Дидактическая компетентность преподавателя вуза, включает в себя разнообразные знания, умения, навыки и компетенции. Такие знания представляют открытую систему процедурных, ценностно-смысловых и декларативных знаний, включая взаимодействующие между собой компоненты (эпистимологические – связанные с познанием, личностные, социальные) [2], которые активизируются (актуализируются) и обогащаются в деятельности [3].

Дидактическая компетентность преподавателя вуза представляет собой центральный компонент профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза. Она выступает, как обобщённая комплексная характеристика уровня профессионализма преподавателя. Это особое свойство специалиста, позволяющее систематически, эффективно и надежно выполнять сложную профессиональную деятельность в самых разнообразных условиях. В дидактической компетентности отражается такая степень овладения педагогом структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим стандартам системы образования в условиях современного общества. Предполагается, что в определённых условиях дидактическая компетентность преподавателя вуза становится центром его профессионально-педагогической компетентности. Она связывает все сферы его деятельности: педагогическую, академическую, методическую [4].

Методологический подход открывает путь к созданию более эффективных условий организации дидактического процесса в образовании. Он позволяет обнаружить взаимосвязь дидактических компонентов, проблемы и противоречия, сложности образовательного процесса. Каждому действию преподавателя (постановка цели, выбор объекта и предмета деятельности, содержания образовательного процесса и методик для диагностики результата и др.) предшествует комплекс интеллектуальных действий: анализ, осмысление, формулировка задач и гипотезы, конструирование образовательных технологий. Методологический подход обеспечивает специалиста закономерностями этих процессов.

Таким образом, дидактическая компетентность преподавателя вуза проявляется, прежде всего, в организации дидактического процесса как комплексная характеристика уровня профессионализма включающая:

· знание современных направлений и тенденций развития общества;

· глубокое теоретико-методологическое знание построения системы обучения и воспитания;

· «умение видеть и учитывать в своей работе перспективу целей и динамичность изменений, происходящих в системе образования в целом;

· готовность и способность преподавателя вуза эффективно организовать учебный процесс с целью обучения воспитания и развития» [5, с.74].

Методологический подход позволяет рассматривать дидактическую компетентность преподавателя является в качестве диагностируемой структуры, выделяя её уровни (уровни: низкий средний, высокий), возможные переходы с одного уровня дидактической компетентности на другой, связанные с количественными и качественными изменениями. В диагностируемой структуре возможны процессы развития, мы можем говорить о росте дидактической компетентности, изменении результатов в положительную сторону или снижения.

Определяя роль дидактической компетентности преподавателя вуза в учебном процессе, мы обращаемся «к интенциональному, гностическому, репертуарному компонентам профессионально-педагогической компетентности» [6, с.18].

Методологический подход позволяет рассматривать проблему развития дидактической компетентности преподавателя не изолированно, а в единстве связей с окружающей средой, прослеживая взаимодействия как отдельных элементов в системе, так и в целом в процессе её функционирования.

Применение методологического подхода позволяет расширить гуманитарный исследовательский инструментарий. Он открывает возможность для многоуровневого изучения дидактической компетентности: её сущности, её места как элемента в более широкой системе образования, соотношения дидактической компетентности с её составляющими (компетенциями).

Список литература:

1. Осмоловская И.М. Теоретико-методологические проблемы развития дидактики //Педагогика. – 2005 – №5. – С.35 – 44.

1. Кузнецова А.Я. Образование как становление духовного человека // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 11-2. – С. 478-482. 2. Банько H.A. Проблемы реализации компетентностного подхода в современном российском образовании // Вестник развития науки и образования. – 2011. – №3. – С. 105-107.

3. Амельченко Т.В. Профессиональная компетентность будущего специалиста. Теоретические основы. Чита: ЧитГУ, 2006. – 286 с.

4.Малеев В.В. О методической компетентности будущих учителей информатики. Современные методологии, методики и технологии измерения уровня сформированности общих профессиональных компетенций [Текст] / Материалы 16 Всероссийской научно-методической конференции. Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций. Книга 2, 2007. – С.134.

5. Нестеров Д.С. Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения [Текст] Великий Новгород, 2003. – 23с.

6. Фроловская М.Н. Профессиональный образ мира как основа деятельности педагога [Текст] / Педагогика, 2007. – №6. – С.60-61.