Особенности межличностных отношений подростков с Интернет-аддикцией.

В современном обществе возрастают и находят широкое применение информационные технологии. Они пронизывают все виды деятельности человека. Интернет является универсальным средством коммуникации, совмещающим возможность пересылки текста (графики, звука, видео) в форме электронной почты, фактически соответствующей возможностям обычных почтовых пересылок, форумов, досок объявлений, в том числе снабженных поисковыми системами, и общения в режиме реального времени (например, чаты, ICQ). Особенностью является возможность одновременно поддерживать связь сразу с несколькими собеседниками, общедоступность этого контакта, возможность выбора аудитории и тем для дискуссии. Существенным элементом общения-online является анонимность и возможность выступать в роли, невозможные при обычном общении в реальном мире.

Использование Интернета несет положительные моменты в жизни общества (быстрота, удобство передачи информации), но его общедоступность и бесконтрольность применения приводят к проблеме патологического использования Интернет. [2, с. 144].

Понятие Интернет-аддикции было впервые введено в начале 1990-х американским доктором A. Голдбергом для описания патологической, непреодолимой тяги к использованию Интернетa. Собственно зависимость - это тип взаимосвязи, при которой один или несколько элементов определяют состояние изменения других элементов [1, с. 26]. В августе 1997 года. список зависимостей пополнился: патологическое использование Интернета стало обозначением официально признанного психического расстройства.

Основной группой риска развития Интернет-аддикции в России являются подростки в возрасте от 13 до 17 лет. Этому способствует ряд факторов: широкое распространение домашних компьютеров, легкость подключения к сети-интернет, компьютеризация школьных и студенческих программ обучения, большое количество компьютерных клубов и Интернет-салонов. Как правило, подростки знакомятся с компьютером в школе или компьютерном клубе. Практически все они проходят стадию естественной увлеченности и, хотя многие из них становятся в дальнейшем обычными пользователями, определенная часть переходит в категорию Интернет-аддиктов.

Длительное время пребывания в Интернете сказывается как на психическом, так и на физическом состоянии подростков. Они становятся эмоционально неуравновешенными, тревожными, напряженными, не уделяют внимание друзьям, родственникам. В связи с этим у них возникают трудности в общении. Анализируя межличностные отношения подростков с Интернет-аддикцией, Н. В. Чудова, С. Э. Давтян, В. Л.Кислов приходят к выводу, что подростки с Интернет-аддикцией тревожны, не уверенные в себе, агрессивные и т.д., что указывает на то, что Интернет-аддикция негативно влияет на межличностные отношения подростков. [3, с. 114].

В связи с этим можно предположить, что работа по коррекции межличностных отношений подростков с интернет-аддикцией, будет результативна при соблюдении следующих условий: снижения уровня интернет-аддикции; установления дружеской атмосферы среди подростков; воспитания интереса к своим сверстникам; развитие навыков межгруппового взаимодействия.

С целью подтверждения выдвинутого предположения проводилась работа, реализованная по плану формирующего исследования, которая содержала 4 этапа:

- Первый этап организационный: подбор диагностических методик и испытуемых.

Исследование проводилось в общеобразовательной школе г. Владимира. В исследование приняли участие подростки 13-15л, в количестве 24 человек, обучающихся в 6х, 7х классах. Тестирование было осуществлено с применением методик: экспресс-тест А.С. Кулакова; тест на выявление Интернет-зависимого поведения К. Янг.; «Субъективная оценка межличностных отношений» и шкала диалогичности межличностных отношений С.В. Духновского

- Второй этап констатирующий: исследование уровня межличностных отношений и Интернет-аддикции у подростков.

Выявлялся уровень интернет зависимости у подростков, для этого применялась методика К. Янг (рис. 1). Полученные на первом этапе результаты исследования уточнялись методикой экспресс-теста А. С. Кулакова. (рис.2)

Рисунок 1 Уровни интернет-зависимости подростков по К. Янг

Рисунок 2 Уровни Интернет-зависимости по А.С. Кулакову

Исходя из полученных результатов можно сказать, что у 19% подростков интернет-аддикция явно выражена. В связи с этим для проведения дальнейшего исследования образованы экспериментальная и контрольная группы.

В ходе эмпирического исследования межличностных отношений получены следующие результаты.

Рис. 3 Субъективная оценка межличностных отношений по С. В. Духновскому.

Рис.3 Диалогичность межличностных отношений по С.В. Духновскому

Эти результаты показывают, что для Интернет-зависимых подростков характерен высокий уровень отчужденности в отношениях, выражено стремление дистанцироваться от других людей. В отношениях к окружающим имеет место отсутствие доверия, понимания, близости. В их поведении возможно проявление резкости, грубости в отношениях (как в вербальной, так и в невербальной форме), косвенной агрессии. Подростки с интернет-аддикцией напряжены, излишне сосредоточены, поглощены мыслями об отношениях с окружающими, они озабочены отношениями, которые являются неустойчивыми, доставляют беспокойство и дискомфорт. Интернет-зависимые подростки нетерпимы к критике, имеют обособленную позицию в группе, временами для них характерно чувство самодовольства и превосходства над окружающими. Все это говорит о наличии дисгармонии в межличностных отношениях, что характеризуется отсутствием единства, согласия со сверстниками, ослаблением позитивных эмоциональных связей, преобладанием удаляющих чувств (одиночество, неприязнь, злость, вина, раскаяние, зависть, стыд, обида) над сближающими чувствами.Как правило, отношения Интернет-зависимых подростков носят нестабильный характер.

- Третий этап формирующий: разработка и реализация программы коррекции.

Программа разрабатывалась на основе работ таких авторов как: Искандирова А.Б., Малыгин В.Л., Меркурьева Ю.А. и др

Цели программы:

ü Коррекция интернет-аддиктивного поведения;

ü Развитие коммуникативных навыков общения в подростковой среде.

Задачи программы:

ü установление дружеской атмосферы среди подростков;

ü развитие навыков межгруппового взаимодействия;

ü воспитание интереса к своим сверстникам;

ü развитие чувства понимания и сопереживания к другим людям.

Методы, используемые в программе: групповая беседа; мозговой штурм; наблюдение; игротерапия.

Данная программа рекомендована для подростков 13-15 лет и включает в себя 10 занятий. Рекомендуемая продолжительность занятий – 45 минут 3 раза в неделю в течение месяца. Занятие проводится для группы 12 человек.

В структуру занятия входит:

ü Приветствие. Создание благоприятного климата в коллективе.

ü Основная часть. Коррекция интернет-аддиктивного поведения. Формирование адекватного уровня межличностных отношений.

ü Рефлексия. Снятие напряжения.

ü Прощание.

Условиями эффективности коррекционно-развивающей программы являются: создание позитивной, доброжелательной атмосферы, уважительное и внимательное отношение к индивидуальным особенностям подростков; раскрытие коммуникативных навыков общения;снятие у подростков уровня агрессивности, тревожности и раздражения.

- Четвертый этап итоговый: оценка эффективности коррекционной программы.

После проведения программы коррекции межличностных отношений у подростков с интернет-аддикцией, проводилось повторное исследование межличностных отношений, которое показало, что отчужденность в отношениях снизилась на 0,6%, конфликтность в отношениях снизилась на 1,6%, агрессивность в отношениях: снизилась на 5,7 %, напряженность в отношениях снизилась на 1,4%, индекс дисгармоничности отношений снизился на 3,1% (табл.1), диалогичность отношений повысилась на 1,6 %, самоценностьи иконструктивность отношений повысилась на 0,4%.(табл. 2)

Достоверность различий экспериментальной и контрольной групп устанавливалась по U - критерию Манна-Уитни и подтверждена для уровня p≤0.01

Шкала	До проведения программы коррекции		После программы коррекции		Различия
	Экспериме- нтальная группа	Контро- льная группа	Экспериме-нтальная группа	Контро- льная группа
Отчужденность в отношениях	6,6	7,4	6,0	8,0	p≤0.01
Конфликтность в отношениях	7,3	6,8	5,7	7,2	p≤0.01
Агрессивность в отношениях	7,4	6,5	5,7	7,7	p≤0.01
Напряженность в отношениях	6,4	5,8	5,0	6,8	p≤0.01
Индекс дисгармони-чности отношений	8,4	7,9	5,3	7,2	p≤0.01

Таблица 1.Достоверность различий в субъективной оценке межличностных отношений

Шкала	До проведения программы коррекции		После проведения программы коррекции		Различия
	Экспериме- нтальная группа	Контро-льная группа	Экспериме- нтальная группа	Контро- льная группа
Самоценность отношений	5,1	4,6	5,5	4,5	Не достоверны
Конструктив-ность отношений	5,9	6,4	5,3	5,8	Не достоверны
Диалогичность отношений	4	3,7	5,6	3	p≤0.01

Таблица 2. Достоверность различий диалогичности межличностных отношений

Применение программы коррекции межличностных отношений в группе подростков с Интернет-аддикцией является эффективным, программа изменяет в лучшую сторону проявления конфликтности и агрессивности, понижает напряженность и делает отношения более гармоничными. Но она не изменяет, такие показатели как конструктивность и самоценность. Это является основанием для последующей доработки программы с целью повышения ее эффективности.

Литература:

1. Егоров, А.Ю. Особенности личности подростков с интернет – зависимостью / А.Ю. Егоров, Н.А. Кузнецова, Е.К. Петрова // Вопросы психического здоровья детей и подростков. - 2005. - №2. - С. 20-27.

2. Войскунский, А.Е. От психологии компьютеризации к психологии Интернета. / А.Е. Войскунский // Вестник Московского университета.- 2008.-№ 2.- С. 140–153.

3. Чудова, И.В. Особенности образа «Я» «Жителя Интернета» / И.В. Чудова // Психологический журнал. - 2002. - № 1. - С. 113-117.