выпускница факультета дошкольного и начального образования

Аглеева Н.Н.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

Онтогенез наглядно – образного мышления у детей

дошкольного возраста.

В соответствии с принятой возрастной классификацией в психическом развитии ребенка принято выделять три стадии: младенчество (от 0 до 1 года), раннее детство (от 1 до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) .Для каждой из этих стадий психического развития ребенка, характерны свои особенности. Смена ведущей деятельности знаменует переход ребенка из одной стадии в другую.

По мнению Выготского Л.С., ведущей деятельностью дошкольников

является игра, как средство разностороннего развития ребенка, которая составляет основополагающую базу для дальнейшего психического развития, в том числе и наглядно-образного мышления . В период времени от 3 до 7 лет под влиянием конструкторской, художественной деятельности у ребёнка складываются способности мысленно расчленять видимый предмет на части, а затем объединить их в единое целое. Дети учатся выделять структуру предметов, их пространственные особенности, соотношения частей. Развитие восприятия происходит поэтапно. На первом этапе перцептивные действия формируются непосредственно в результате игры с различными предметами. На втором этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью ориентировочно-исследовательских движений руки и глаза. На третьем этапе дети получают возможность довольно быстро узнать интересующие свойства объектов, при этом внешнее действие превращается в умственное .

В дошкольном возрасте мышление ребенка входит в новую фазу развития, а именно: происходит увеличение круга представлений детей и расширение умственного кругозора, идет перестройка самой умственной деятельности. У ребенка семилетнего возраста начинают впервые складываться простейшие формы логического мышления.

Битянова М.Т. и Барчук О.А. характеризуют мышление дошкольников

следующим образом: ребенок решает мыслительные задачи, представляя их условия, мышление становится вне ситуативным; освоение речи приводит к развитию рассуждения как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений; детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка; появляется новое соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения; возрастает планомерность мышления; ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных;

возникают попытки объяснить явления и процессы; экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, попробовать свои силы; складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость .

Но развитие мышления не происходит изолированно. Это связано с

общими изменениями в жизни ребенка. Изменяются его отношения с окружающей действительностью, идет подготовка ребенка к обучению в школе, переход игровой деятельности в учебную.

Литература:

1. Битянова, М.Т. Барчук, О.А. Диагностика дошкольной зрелости /Школьный психолог. - 2000. - № 30 . – ISBN 5-8765-9876-9.

2. Выготский ,Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 4. - М., 1984. – С.365. – ISBN 6 -7890-432 8.

3.Пиаже ,Ж. Речь и мышление ребенка. СПб. : Союз 1997. – ISBN 6-8790-6543-9.

4. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования - СПб: Издательство «Питер», 2000. -С. 712 . – ISBN 8-7890-6543-9.