Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Секция/подсекция

К.п.н. Федосеева А.П.

Филиал ГОУ ВПО Омский государственный педагогический университет

в г. Таре, Россия

Проектирование методов обучения информатике

в соответствии с этапами формирования общеучебных умений

В настоящее время ведется изучение теоретических основ формирования общеучебных умений младших школьников в условиях информатизации образования. Исследование проводится при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ («Проектирование методической системы обучения информатике в начальной школе ориентированной на формирование общеучебных умений», проект № 06-01-00001а).

Приоритетность формирования общеучебных умений использования ИКТ у младших школьников предопределяет совершенствование методической системы обучения информатике. В этой связи происходит изменение иерархии целей обучения информатике, совершенствуется содержание обучения информатике, ориентированное на формирование у учащихся общеучебных умений использования ИКТ. Однако помимо изменения целей и содержания обучения информатике необходим адекватный отбор методов и форм обучения.

Применение того или иного метода обучения зависит от конкретной ситуации. Еще Н.Ф. Талызиной отмечалось, что для эффективности процесса обучения необходима взаимосвязь практической и теоретической деятельности учащихся, поскольку непосредственному овладению умением должно предшествовать ознакомление с его ориентировочной основой [1]. При формировании общеучебных умений использования ИКТ целесообразно осуществлять отбор методов обучения информатике в соответствии с этапностью их формирования, поскольку на каждом из этапов реализуется теоретическая и практическая деятельность по овладению умением.

На первом этапе ознакомления с теоретической основой умений происходит знакомство учащихся с содержанием и значением формируемого общеучебного умения, мотивация необходимости овладения этим умением, объяснение правил, алгоритмов, закономерностей, лежащих в основе умения. Соответственно при организации теоретической деятельности учащихся для этого этапа наиболее оптимальными будут демонстрация, словесно-фронтальные методы, среди которых можно выделить инструктаж и самостоятельную работу с текстом. Так, используя демонстрационный экран, учитель показывает ученикам различные учебные элементы, составляющие содержание формируемого общеучебного умения использования ИКТ (фрагменты интерфейса программ, информационные объекты и последовательность их создания и т.д.). Демонстрация может сопровождаться рассказом или инструктажем. Рассказ служит источником знаний, для обоснования практической компоненты умения, для пояснения значения умения. Инструктаж характеризуется четкостью изложения, не допускает вольного трактования и может использоваться для пошагового пояснения алгоритма выполнения действия. Самостоятельная работа с текстом предусматривает обобщение и коррекцию знаний, при этом рекомендуется выполнение упражнений с использованием памяток, инструкций.

На втором этапе предполагается овладение первоначальным умением. Для этого целесообразно использовать практические методы, которые включают выполнение несложных упражнений репродуктивного характера (без использования компьютера) и лабораторную работу по овладению общеучебными умениями при постоянном контроле учителя, с применением подробных инструкций как элементов внешней помощи ученику. Во время лабораторной работы все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах, оснащенных компьютером. Причем в некоторых случаях действия школьников могут быть синхронными (например, на начальном этапе работы с компьютером). Кроме того, при выполнении самостоятельных работ тренировочного характера учащиеся могут работать в различном темпе. Роль учителя во время лабораторной работы – наблюдение за деятельностью учащихся и оказание им оперативной помощи.

На третьем этапе происходит совершенствование первично приобретенных умений. На этом этапе обеспечивается постепенный переход от воспроизведения практических действий по образцу к самостоятельному применению их в новых, изменившихся условиях, от подробного, развернутого обоснования к более сокращенному пояснению операций. В этом случае теоретическую деятельность учащихся по формированию общеучебных умений использования ИКТ целесообразно сопроводить выполнением проблемно-поисковых упражнений. Практическая деятельность может включать лабораторные работы, которые сопровождаются самостоятельной работой учащихся с частичной опорой на подробную или краткую инструкцию (работа происходит без обращения к учителю в течение какого-то промежутка времени). Либо возможно применение практикума, когда задание выдается на несколько уроков, включая частичное выполнение задания вне уроков. В ходе практикума учитель наблюдает за деятельностью учеников, при необходимости оказывает помощь или приглашает всех учащихся к обсуждению общих вопросов. Выбор того или иного метода в этом случае обуславливается сложностью формируемого умения.

На четвертом этапе происходит применение общеучебных умений в практической деятельности. Наиболее подходящим методом на данном этапе может выступать либо практикум с творческой самостоятельной работой, либо метод проектов, которые целесообразно предварять выполнением упражнений с элементами творчества на отработку формируемого умения.

Литература:

1. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988 . - 175 с.