Педагогические науки/Проблемы подготовки специалистов

Бахарь А.М.

Белорусский государственный университет, Беларусь

Этап зарождения тестирования в России.

Одной из форм контроля знаний и умений является тестирование, которое позволяет определить объем усвоения поданной информации, время усвоения, уровень усвоения, умение использовать и перерабатывать полученную информацию.

История развития тестирования одна из важнейших проблем тестологии, которая на данный момент еще слабо разработана в научной и педагогической литературе. В связи с актуальностью данной проблемы в работе изучен процесс появления и развития тестовых методов и приведена оценка их современного состояния в России и за рубежом.

Еще в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников в школах, где готовились писцы. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессиональный писец, который умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах.

В Древнем Египте искусству жрецов обучали только тех, кто выдерживал систему определенных испытаний. Проводили испытания огнем, водой и угрозой смерти. Тем, кто не уверен, что выдержит все тяготы длительного образования, предлагалось подумать - с какой стороны окончательно закрыть за собой дверь в храм - с внутренней или внешней?

В Китае существовала должность правительственного чиновника. Соответственно, появились и первые элементы профотбора на эту должность. Тему экзамена нередко давал сам император, и он же проводил проверку знаний претендентов и на заключительном этапе конкурса.

Различные испытания применялись в Древней Греции и Спарте. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме - система обучения гладиаторов. В Афинах обсуждался вопрос о зависимости могущества государства от способностей лиц, им управляющих.

Все это послужило началом для различных методов педагогических измерений, а среди них и педагогического тестирования.

Родоначальником тестового движения можно назвать известного английского ученого Френсиса Гальтона. В 1884 — 1885 гг. в Лондоне на Международной выставке медицинского оборудования, Ф. Гальтон демонстрирует возможности своей лаборатории для изучения физических, физиологических способностей и психических свойств человеческого организма.

В Европе к концу XIX века можно выделить две традиции в контроле знаний:

Немецкая - упор делался на устные формы экзамена, в присутствии комиссии, состоявшей, по меньшей мере, из двух человек. На экзамене давался один (редко два) сравнительно объемных вопроса, ответ на которые должен был свидетельствовать об уровне знаний всего курса.

Английская - это письменная форма контроля, во время которого испытуемым давалось десять-двенадцать коротких заданий из разных тем.

Впервые в России вопрос о тестировании стал рассматриваться в конце XIX века. Россия конца XIX века позаимствовала в основном немецкий вариант проверки знаний. В циркуляре по Санкт-Петербургскому учебному округу "О производстве испытаний зрелости без послаблений", говорилось, что во многих гимназиях испытания зрелости производятся крайне снисходительно, с весьма большими послаблениями. А это обстоятельство, в свою очередь, весьма неблагоприятно отзывается на всем ходе учебного дела, приучая воспитанников, поверхностно относится к усвоению преподаваемых им наук в надежде на ожидаемые послабления на испытаниях.

В 1901 г. А.П. Нечаев, его единомышленники и ученики в С-Петербурге на Педагогических курсах военно-учебных заведений открывает первую в России лабораторию по экспериментальной педагогической психологии [Русская школа. 1911. № 1. С. 158]. Российский психолог Румянцев Н.Е. В 1913 г. издает книгу «Лекции по педагогической психологии для народных учителей [М., 1913], в которой подробно излагает тестовый метод.

После победы Великой Октябрьской Социалистической революции различные источники показывают, что работы по тестированию в области психологии, психотехники, педологии в России продолжались в лаборатории экспериментальной и педагогической психологии, открытой А.П. Нечаевым в Санкт-Петербурге. Возрождавшаяся после революционных потрясений советская школа открылась практически всем известным тогда в мире педагогическим новациям, таким как Вальдорфские и Монтессори - школы, Дальтон план и др. Среди этих новаций были и тесты.

Очевидно, что в период с октября 1917 г. до начала новой экономической политики (НЭПа) 1921 г. ни о каком тестировании в образовательных учреждениях не могло быть и речи.

Этот период характеризуется кардинальными изменениями в политической и экономической жизни страны. Тестовыми методами, позволяющими проводить профессиональный отбор, ученые психологи заинтересовали Наркомат труда, с разрешения которого в 1921 г. в РСФСР было организовано три лаборатории, занимавшихся проблемами повышения производительности труда. Две лаборатории были созданы в Москве в Центральном институте труда при Наркомате труда, третье в Казани. В исследовательских работах этих лабораторий большое место отводилось психотехнике и профессиональному отбору, с использованием метода теста.

Вывод:

Анализ положения дел с тестовым контролем в России и в других странах показывает, что многие страны в конце 19 начале 20 века опережали Россию (на начальном этапе развития тестирования) по масштабам практической работы, по финансированию научных исследований, по числу публикаций, по подготовке научных кадров, по уровню и качеству развития теории тестов.