Н.Н.Омарова

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

Роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке педагогов-дефектологов

Одним из главных государственных приоритетов многих стран мира на современном этапе является образование. Создание гибкой мобильной системы высшего образования, отвечающей требованиям возрастающей конкуренции в условиях интернационализации и глобализации, является необходимым условием повышения конкурентоспособности страны.

Значимым в развитии современного образования является формирование у будущего специалиста самостоятельной позиции в усвоении учебного материала, широкого спектра умений и навыков самообразования. В этой связи необходимым является переход к продуктивным образовательным технологиям, ориентированным на самостоятельную работу студентов, которая становиться важнейшим компонентом учебного процесса.

Самостоятельная работа обучающихся – это особый вид учебной деятельности обучающихся, направленный на самостоятельное выполнение дидактической задачи, формирование интереса к познавательной деятельности и пополнение знаний в определенной отрасли науки. Самостоятельная работа студентов связана, в первую очередь, с реализацией практических задач, обеспечивающих развитие логического мышления, творческой активности, исследовательского подхода в освоении учебного материала.

Значимость самостоятельной работы как формы обучения определяется ее огромными возможностями в формировании интереса студентов к профессиональной и познавательной деятельности, ее направленностью на освоение новых путей познания, творческую активность, на формирование необходимости, а в дальнейшем – и постоянного совершенствования профессиональных умений и навыков, внутреннего самоконтроля.

Изменение парадигмы образования, зарождение новых образовательных стратегий не могли не затронуть систему подготовки специалистов специального образования. Вопрос качественной подготовки педагогов-дефектологов никогда не терял своей актуальности, а в современных условиях встал еще с большей остротой.

Еще в начале ХХ века известный немецкий педагог-дефектолог П.Шуман писал: «Чем ниже уровень психического развития ребенка, тем выше должен быть уровень образования учителя». Данное высказывание как нельзя лучше определяет требование к профессиональной подготовке дефектолога. Ребенок с особыми образовательными потребностями имеет право на получение квалифицированной педагогической помощи, которую может оказывать только специально подготовленный педагог-дефектолог. Современной коррекционной школе нужен специалист, творчески реализующий новейшие технологии обучения, добивающийся высоких результатов в своей профессиональной деятельности. Это должен быть педагог, готовый к работе в различных специальных (коррекционных) учреждениях с различными категориями детей, со знанием структуры дефекта, особенностей психофизического развития детей, владеющий приемами коррекционной работы, способный к проектированию собственной педагогической деятельности в зависимости от категории аномального развития, типа и задач образовательного учреждения.

В требованиях к специалистам высшей квалификации большой удельный вес отводится умению самостоятельно ориентироваться в стремительном потоке информации, постоянному повышению профессионального роста и самосовершенствования. В этой связи роль самостоятельной работы в процессе подготовки специалистов переоценить невозможно.

Оказание квалифицированной коррекционной помощи детям с особыми нуждами требует от сегодняшнего студента-дефектолога готовности к труду, к труду творческому, к исследовательскому подходу в решении проблем своей профессиональной деятельности. Для решения данной задачи важным является формирование у студентов потребности и стремления к совершенствованию знаний, к интеллектуальному поиску, к принятию самостоятельных решений и ответственности за них, что является действительной гарантией того, что специалист будет проявлять инициативу и творчество в своем труде.

Самостоятельная работа как форма обучения позволяет студенту ощущать себя целенаправленной личностью со своей внутренней свободой и самостоятельностью. Этот психологический результат не менее ценен, чем достижение высокого уровня сформированности профессиональных знаний, умений и навыков.

Самостоятельная работа формирует личностные качества студента и способствует развитию его творческого и критического мышления.

Самостоятельность студента не исчерпывается способностью без посторонней помощи выполнять задания; она включает еще и возможность самим ставить цели, планировать и направлять свою деятельность.

Применение навыков самостоятельной работы на практике позволяет повысить эффективность обучения, так как позволяет обучаемому в удобное для него время осваивать учебный материал, помогает научиться пользоваться разнообразной учебной литературой и компьютерными технологиями.

Самостоятельная работа позволяет студенту овладеть аналитическими и оценочно-информационными умениями, развивать его самокритичность, самоконтроль, самооценку, умение осуществлять педагогический самоанализ.

Осуществление коррекционно-педагогической деятельности требует от дефектолога гибкости и вариативности профессионального мышления, осознания наличия у себя творческих способностей, возрастающей динамики творческой активности в профессиональной деятельности, создания авторских методик, исследовательского подхода к профессиональной деятельности, готовности к педагогическому творчеству. Все эти профессионально значимые качества возможно сформировать в условиях самостоятельной работы в процессе обучения в вузе.

Совершенствование качества высшего образования, связанное с вхождением Республики Казахстан в мировое образовательное пространство, невозможно без переориентации учебных планов вузов на усиление роли самостоятельной работы студентов.