Кадырова А.С.

Восточно-Казахстанской государственный университет

им. С. Аманжолова (Республика Казахстан, г. Усть-Каменогорск)

Анализ концепций электронных учебников

Анализ концепций электронных учебников проведен нами методами исторического анализа, сравнительным анализом конструкций старых и новых электронных учебников, теоретическим анализом положений об электронном учебнике. Цель его проведения анализа – обобщить материал по истории электронного учебника.

Основу совершенствования электронного учебника составляют компьютерные технологии – аппаратура и программные средства. Поскольку компьютерные технологии распространяются на три основные операции с информацией: обработка текстов, работа с таблицами и базами данных, поэтому называются информационными технологиями. Информационная технология (ИТ)- это совокупность принципиально новых средств и методов обработки данных, обеспечивающих целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение информационного продукта с наименьшими затратами, и базируется на возможностях компьютерного обеспечения.

Электронные издания являются разновидностью ИТ, применяемых по различным видам учебных работ. Электронные издания – это совокупность графической, текстовой, цифровой, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя.

Возможности и педагогическая целесообразность использования электронных изданий для разнообразных задач обучения, воспитания и развития учащихся на различных ступенях образования были предметом обсуждения в многочисленных исследованиях еще в начале 60-х годов. Попытку обобщения этого нововведения предпринял Б.С. Гершунский, исследуя методологические основы компьютеризации образования в отечественной и зарубежной педагогике /1/. В то время информационные технологии создавались на основе языков программирования, поэтому написание простейшего электронного пособия, например, автоматизированного контроля успеваемости, было трудоемким и длительным процессом, и электронные издания назывались программированным учебниками.

Педагогические возможности электронных изданий по учебным дисциплинам, электронных сборников упражнений и задач, тренажеров являлись предметом исследований педагогов и позднее, например, в работах А.П. Ершова, В.Г. Житомирского, В.М. Заварыкина, А.Т. Кушниренко, М.И. Лапчика, Е.И. Машбица, Р.В. Фроловой, И. Новопашенного, Д.Ш. Матроса, В.В. Орловской и многих других /2-7/.

Современные исследователи реалистично подходят к использованию компьютерных технологий в учебной деятельности, понимая, что, когда изучаются процессы, наглядность которых неочевидна и требуется высокая сложность вычислений, необходимо освоить большой объем информации, то электронные издания могут обеспечить эффективную познавательную деятельность.

Технические возможности новых компьютеров определили перспективы исследований, связанные с заинтересованностью преподавателей использовать в своей профессиональной деятельности возможности техники. Однако, ни в одной концепции информатизации образования, как отмечают ученые, нет четко прорисованной методологии проектирования информационных технологий обучения.

Материал проводимых современных исследований по проблеме использования электронных ресурсов учебного назначения (учебник по разделу учебной дисциплины или элективного курса, задачники, пособия, хрестоматии, альбомы, карты, схемы, атласы конструкций, указания к практикуму, указания к курсовому и дипломному проектированию, справочники, тренажеры) можно разделить по двум направлениям: экспериментальная апробация электронных изданий или теоретическое обоснование применения электронных ресурсов в обучении.

На настоящий момент возникли иные условия применения электронных изданий в процессе обучения:

- стремительный рост функциональных возможностей и технических характеристик коммуникационных сетей и соответствующего программного обеспечения;

- развитие деятельностной психологии, согласно которой для формирования образа или понятия необходимо выделить деятельность, ее обслуживающую. Деятельность подвергается описанию, в процессе которого выделяется совокупность условий (ориентировочная основа деятельности), выполнение которых влечет за собой правильное выполнение деятельности. В ходе воспроизводства ориентировочная основа деятельности свертывается, обобщается, переносится во внутренний план - формируются новые знания, умения и психические свойства;

- реформирование системы образования развитых стран мира по направлениям педагогических технологий: обучение в сотрудничестве; метод проектов; индивидуальный и дифференцированный подход к обучению; модульное обучение.

В центре внимания исследователей находятся дидактические свойства и функции сетевых технологий, дидактические возможности использования мультимедийных средств из области компьютерных телекоммуникаций (Е.С. Полат, А.Е. Петров, Ю.В. Аксенов), особенности организации компьютерного обучения в системе повышения классификации кадров (М.В. Моисеева).

Опыт создания электронных учебников по педагогической технологии Г.К. Нургалиевой на базе лаборатории "Теории и методики профессионально-дистанционного образования" КазГУМОиМЯ имени Абылай хана (Казахстан, г. Алматы) специальные инструментальные средства на базе поддержки передовых технологий программирования обеспечивают простоту создания, окупаемость и возможности адаптации под обучаемого (на родном языке, включение устной речи); снижают время, затрачиваемое на разработку, количество трудовых ресурсов. На базе этой лаборатории были разработаны электронные учебники со следующей структурой: модуль, гипертекст (учебный материал и хрестоматийный материал), интерактивные задания (письменные и устные), тест. Сотрудники этой лаборатории (А.И. Тажигулова, Д.Е. Сагымбаева, Г.Б. Ахметова, А.А. Тленбаева и другие) акцентируют внимание на проблеме научно-педагогического обоснования процесса конструирования электронных пособий.

Таким образом, в настоящее время идет интенсивное научное осмысление процесса использования информационных технологий в системе образования, хотя вышеперечисленные направления представлены в неодинаковой степени. Опираясь на теоретические достижения дидактики, теории учебника, информатики, опыт создания программированных, электронных курсов учебного назначения, можно достичь высокой эффективности электронного учебника.

Несмотря на исследования по проблеме использования электронных учебников в обучении, все же в них мало представлены вопросы совершенствования его дидактического качества, являющего материальной электронной формой педагогической технологии, взаимосвязывающей: средство обучения (учебник), созданного на основе программного обеспечения; разнообразные методы обучения; индивидуальные и групповые формы обучения; текущий и итоговый контроль.

Построение теории электронного учебника требует экспериментальных исследований путем создания электронных изданий различного типа и вида, построенных с использованием основных положений и апробированных в учебном процессе. Такая работа посильна коллективу авторов и специалистов, проводимая целенаправленно и продолжительное время.

Литература:

1. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский - М.: Педагогика, 1977. - 263 с.

2. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре / А.П. Ершов // Информатика и образование. - 1987. - № 6.- С.3-11.

3. Заварыкин В.М. Техника вычислений и алгоритмизация / В.М. Заварыкин, В.Г. Житомирский, М.П. Лапчик - М.: Просвещение, 1987.

4. Заварыкин В.М. Подготовка кадров в условиях компьютеризации / В.М. Заварыкин, И.Н. Антипов, Э.И. Кузнецов // Советская педагогика. - 1986.- № 12. - С.77-82.

5. Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование / М.П. Лапчик М.П. - М.: Просвещение, 1988.

6. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц - М., 1998, - 80 с.

7. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ / Г.В. Фролова. - Новосибирск, НГУ, 1988. - 132 с.