Педагогические науки

 

Ст.преподаватель кафедры социальной педагогики Соловых А.Ф.

Оренбургский государственный педагогический университет, Россия

 

Педагогические технологии подготовки

социального педагога к работе с семьей

 

    Современный этап развития российского общества обострил ряд глобальных проблем жизнедеятельности большинства групп и слоев населения, прежде всего детей. Рост наркомании, алкоголизма, безнадзорности и других девиаций требует изменения социальной политики в отношении семьи. В силу этого особое значение приобретает семья как социальный институт, обеспечивающий социализацию подрастающего поколения. Семья  стремится приспособиться к реальным условиям, модернизирует формы взаимодействия с социумом. В ближайшем социальном окружении семьи находятся предприятия, социокультурные, воспитательные, образовательные, медицинские учреждения, учреждения социальной защиты, общественные организации, местные структуры власти, которые включены в открытое воспитательное пространство и влияют на педагогический потенциал семьи. В этой связи усиливается значимость деятельности профессионалов-специалистов, ведущих социально-педагогическую деятельность с семьей в открытом воспитательном пространстве и обеспечивающих активное взаимодействие между объектами и субъектами социальной среды. Проблема специальной подготовки социальных педагогов для работы с семьей звучит сегодня как основной лейтмотив в профессионализации специалистов (1).    

    Особую актуальность приобретает поиск методов обучения семейных социальных педагогов в связи с тем, что сама профессиональная деятельность в открытом воспитательном пространстве инновационна: новая профессия, новые социально-педагогические службы, новые технологии. Инновационность в профессии  социального педагога при работе с семьей  связана с содержанием деятельности, методами, применяемыми в конкретных жизненных ситуациях. Каждая ситуация взаимодействия социального педагога и семьи уникальна в своем роде и требует от профессионала творческого подхода, этических установок, профессиональной компетентности, позволяющей эффективно оказывать поддержку, решать проблемы подопечных. Все это, в свою очередь, изменяет содержание социального заказа на подготовку специалистов социально-педагогического профиля, работающих с семьей, владеющих инновационными технологиями и являющихся, по сути, специалистами нового типа. Такой заказ определяет важность их профессионального образования и актуализирует проблемы поиска адекватных постоянно изменяющимся социальным условиям методов обучения и технологий в области дидактики социального образования.

    К настоящему времени накоплен серьезный теоретический и эмпирический материал в сфере  социально-педагогической работы с семьей, а именно с родителями (Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, В.И. Гуров, Н.Ф. Маслова, В.М. Медков, А.В. Мудрик, B.C. Торохтий). Однако следует отметить, что  не всегда уделяется достаточно внимания содержанию и методам подготовки специалистов семейного профиля, направленных на формирование профессиональной компетентности  и целесообразности применяемых форм работы с семьей в деятельности  социальных педагогов в открытом воспитательном пространстве. Выявляется ряд  противоречий:

    - между социальным заказом на обучение социальных педагогов компетентных в деятельности с семьей и складывающейся практикой их подготовки;

    - между содержанием профессиональной деятельности семейного социального педагога и слабой разработанностью теоретических аспектов их образования в вузе.

     Данные противоречия позволяют выявить проблему современного образования: каковы методы обучения и технологии обучения в вузе специалиста данного типа, наиболее эффективно обеспечивающие дальнейшую деятельность  социального педагога с семьей.

    Содержание деятельности семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства определяется как основание для проектирования учебного процесса с учетом специфики семьи как ее объекта и субъекта, и деятельности в открытом воспитательном пространстве (2).

    Открытое воспитательное пространство — это интегративная образовательно-воспитательная система взаимодействия личности и среды, направленная на реализацию склонностей и интересов, активности детей и взрослых, включающая в себя педагогический потенциал семьи, общества, социума. Базовым для этой системы является принцип открытости.  Комплекс методов обучения специалиста нового типа — это интеграция традиционных и нетрадиционных методов обучения, направленных на формирование профессиональной компетентности в условиях открытого воспитательного пространства, включающий целеполагающий, содержательный, диагностический, методический компоненты.

    Проблема методов обучения — одна из важнейших проблем дидактики социального образования. В зависимости от ее решения находятся сам учебный процесс, деятельность преподавателя и студента, результат обучения в высшей школе, и развитие социальной сферы в целом. Методами обучения семейного социального педагога в вузе являются: 1) способы достижения поставленных дидактических целей и задач в совместной деятельности студента и преподавателя; 2) способы взаимодействия субъектов в образовательно-профессиональном поле семейного социального педагога. Целями образования семейного социального педагога является формирование его профессиональной компетентности, определяющее содержание учебного процесса и инициирующее разработку методов обучения. Первым этапом в выборе методов обучения является проектирование содержательного компонента обучения с учетом специфики профессиональной деятельности специалиста.

    Закон Российской Федерации "Об образовании" (1995г.) законодательно закрепил приоритет личности в процессе воспитания и обучения, модернизация образования последовательно ориентирована на развитие мобильных сил растущего человека, его интеллектуальных и творческих способностей, предоставляющая каждому необходимые возможности в этом развитии. Современная система социально-педагогической работы базируется на внимании к личности, ее жизненному миру, интересам и эмоциональной сфере. Это будет реализовано только при условии, что образовательное учреждение и другие социальные институты (семья, общественные организации, местные власти, органы социальной защиты, культурно-просветительские учреждения и др.) составят целостное открытое воспитательное пространство, в котором и происходит процесс формирования личности. Образовательное учреждение в таком воспитательном пространстве проявляет себя как "открытое" социально-воспитательное учреждение, в основе деятельности которого лежит личностно-ориентированное образование, в том числе и воспитание.

    В социальной педагогике принцип открытости можно использовать в трех значениях:

    1. для характеристики системы действенных контактов образовательного учреждения и среды в процессе совместной работы;

    2. для описания совместных взаимных влияний, оказываемых субъектами друг на друга в ходе совместной деятельности;

    3. для характеристики личностных изменений в процессе функционирования образовательного учреждения как открытой системы (3).     

    Воспитательная система — не застывший, а постоянно развивающийся феномен. Появляются и исчезают различные идеи, представления, устойчивые способы взаимодействия детей, те или иные виды деятельности, организационные структуры; усложняется и упорядочивается жизнедеятельность коллектива или, наоборот, увеличивается дезорганизация - все эти явления характеризуют процесс развития воспитательной системы. А.В. Мудрик определяет локальную воспитательную систему, имеющую несколько обязательных параметров:  наличие сформулированных педагогических целей, совокупность идей и программ по реализации целей воспитательной системы, упорядоченность быта и жизнедеятельности организации, гуманистический характер быта, управляемое развитие организации в соответствии с меняющимися условиями (4).

    За последние несколько десятилетий значительно расширилось использование понятия «технология». Достаточно отчетливо выявилась специфика технологического подхода в образовательной  и социальной сферах, где преобразованию подвергается само общество в целом, отдельные его слои и группы, отношения между людьми или их мысли и чувства. Люди не просто объекты воздействия - они сознательные и своевольные субъекты социальных изменений.  Без содействия участников социального процесса, без содействия и согласия индивида, семьи, группы,  невозможно преобразовать те обстоятельства, которые послужили причиной применения социально-педагогических технологий.

    Приступая к изучению психолого-педагогических дисцип­лин, студенты, как правило,  хотят уз­нать нечто новое о себе и других людях и лишь затем проявляют интерес к различным понятиям и катего­риям. Опыт пока­зывает, что уровень усвоения сложного теоретиче­ского материала у студентов повышается, если этот материал имеет отношение к их собственным личным проблемам, в частности, проблемы семьи, добрач­ных отношений, воспитания детей. Д. Фейдимен и Р. Фрейгер констатируют, что «популярность психологии в учебных заведениях сильно выросла за последние де­сять лет, и не из-за прогресса в психологических ис­следованиях, а в силу того, что многие студенты на­деются найти в психологии структуру, представле­ния, теории и перспективы, которые будут способст­вовать их собственному развитию и помогут им при­спосабливаться к быстро меняющемуся многоликому обществу» (5).

    Брачно-семейные и детско-родительские  отношения являются ведущими в человеческих взаимоотношениях. И поэтому под­готовка студентов в этом  направлении  представляет большой интерес для любого цивилизованного общества. Система подготовки социального педагога к работе с семьей  основывается на таких принципах, как связь с жизнью, комплексность и взаимосвязь всех факторов, форми­рующих личность.

    Данная подготовка актуальна потому, что услож­нились сами семейно-брачные отношения. Большую значимость для стабилизации семьи приобрели эмо­циональная и духовная сфера жизнедеятельности суп­ругов, родителей и детей. Выросли и взаимные претензии друг к другу. Занятия должны помочь студентам лучше разобраться в себе самих, понять окружающих, вникнуть в их внутренний мир, учиты­вая все это, общаясь с людьми, правильно реагиро­вать на возможные противоречия, расхождения, конфликты; анализировать собственные качества и поступки.

    Своеобразие содержания, форм и методов обучения помогают появлению нового «знания о себе», приобретению навыков общения и работы для дальнейшей социально-педагогической деятельности.

    В.П. Беспалько дает следующее определение: «Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса». М.В. Кларин: «Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных, и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» (2).

    Многие авторы считают наиболее оптимальным при подготовке будущих социальных педагогов  применение  классификации педагогических методов по трем составляющим социально-педагогической работы. Это — цель, содержание и процесс. В соответствии с  этим они выделяют три группы методов.

    1.   Методы формирования сознания личности помогают студенту
приобрести знания требуемых норм и правил поведения, сформировать у него понятия и суждения, обеспечивающие уверенность в
общественной необходимости и личной полезности определенного
 типа поведения.

    В эту группу методов включают рассказы на этические темы, разъяснения, лекции, этические беседы, внушение, убеждение, инструктажи, диспуты, дискуссии. Комплексное использование методов этой группы будет способствовать осуществлению словесно-эмоционального воздействия.

    2.   Методы организации деятельности помогают, во-первых, формировать требуемый тип формы поведения студента  и, во-вторых, обеспечивать перевод знаний, социального опыта в личный опыт.

    К этой группе методов относят приучение и упражнение, требование, поручение, воспитывающие ситуации. Эти методы позволяют преподавателю ставить перед студентом  и помогать ему решать задачи  разной степени трудности, в том числе и касающиеся отношений с окружающими людьми. Грамотное и целесообразное применение данных методов поможет студенту приобрести опыт гуманистических отношений.

    3.   Методы стимулирования ориентированны на  ускорение или торможение определенных действий у студента. Следовательно, они поддерживают положительные побуждения, активизируют позитивные проявления в поведении, ослабляют, нейтрализуют влияние негативных факторов на поведение.

    Разнообразные методы, взаимодействуя в определенном сочетании, помогают будущим социальным педагогам   приобрести новый или видоизменить имеющийся жизненный опыт, выработать стратегии работы с определенными категориями населения.

    Исходя из того, что каждый педагогический метод является ком­понентом социально-педагогической системы, Л. Станоев предлагает использовать при подготовке социальных педагогов  такие  методы, как  пример, критика, самокри­тика, дискуссия, планирование, целеполагание, распределение, самоконтроль (6). С их помощью закрепляются формируемые качества личности, усиливается самостоятельность в решении проблем, создаются условия для проявления творчества и выработки умения действовать в зависимости от ситуации.

    Метод содействия и творчества обеспечивает благоприятные условия для перевода воспитания в самовоспитание, в процесс самосозидания собственной личности. Характерные приемы - воспитывающие ситуации, обсуждение, личные комплексные планы и др. Они позволяют студентам осуществлять осознанные и мысленные действия, направленные на решение своих проблем.

    Педагогические технологии  в социально-педагогической  работе в зависимости от   сферы преимущественного влияния на внутренний мир личности и ее образовательную среду подразделяют также на следующие группы:

    1.Методы, развивающие сознание, личностные смыслы жизни
(рассказ, сообщение, информация-описание, разъяснение-убеждение, внушение, пример, беседа, дискуссия, взаимоубеждение, размышление-диалог).

    2.Методы, развивающие внутренние побуждения, мотивы, чувства (рефлексия, прояснение проблемы, выбор задач, создание yстановки, побуждение к действию, оценка поступка, поощрение успеха, соревнование с другими людьми, соревнование с самим собой).

    3. Методы, формирующие опыт поведения (общение с группой
значимых других, воспитательные требования и контроль, общественное мнение, приучение, тренировка, организация деятельности, поручение, общение-диалог, переучивание).

    4. Метод самовоспитания и самореализации (индивидуальные
размышления, рефлексия, аутотренинг, самооценка и самоанализ, самоконтроль, самообязательство, преодоление себя).

    5. Метод творчества (выбор задач, моделирование плана действий, самоорганизация времени, анализ своих достижений). 

    6. Метод создания новой образовательной среды (введение в
новую деятельность, изменение смысла деятельности и oтношений, проектирование деятельности и общения-диалога, корректировка и изменение сценариев личного поведения, изменение частной ситуации и др.).

    Таким образом, эффективность использования той или иной педагогической технологии во многом зависит от уровня педагогического мастерства, от профессиональной квалификации специалиста. Следовательно, результаты воздействия будут выше, если преподаватель, применяющий конкретный метод, умеет предвидеть последствия, понимает его особенности, знает, в сочетании с какими другими методами возможно достижение поставленной цели.      Педагогические технологии  в социально-педагогической подготовке социальных педагогов к работе с семьей    направлены на решение проблем целостной личности, стимулирование собственной активности студента, на формирование профессиональной компетентности.

 

Литература:

1. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы: / В. Г. Бочарова. – М., 1994.

2. Гурьянова, М. П.  Общие основы педагогики: / М. П. Гурьянова. – М., 2003.

3. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: / А. В. Мудрик. – М., 2002.

4. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания; / В. С. Селиванов. – М.,2002.- 336 с.

5. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – Москва; Тула, 1993.

6. Фейдимен, Дж. Человек и его развитие / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. – М., 1995.