Педагогические  науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Аспирант Галимова Э.З.

Челябинский Государственный Университет, Россия

Подготовка конкурентноспособных специалистов: проблемы и пути их решения.

Динамика развития современной экономики все более настоятельно требует трансформации крупнейших отечественных вузов в центры эффективного сотрудничества науки, образования и бизнеса. Вместе с тем существует проблема обеспечения готовности выпускников вузов к самостоятельному эффективному поведению на рынке труда. Приоритетной задачей современной высшей школы является подготовка компетентного, гибкого, конкурентоспособного специалиста.

Если рассматривать определение конкурентоспособности специалиста как социально-педагогическую категорию, то конкурентоспособный специалист - это специалист, способный достигать поставленные цели в разных, быстро меняющихся образовательных ситуациях за счет владения методами решения большого класса профессиональных задач.

Решению важной научной и практической задачи подготовки конкурентного специалиста мешают противоречия между системой вузовского образования, реалиями социально-экономических отношений в обществе и современными профессиональными требованиями рынка труда, а именно, между:

- традиционным подходом к оценке качества подготовки специалиста и складывающимся рынком образовательных услуг;

- знаниевой ориентацией содержания подготовки и личностным развитием будущего специалиста;

- сложившейся системой оценки уровня подготовки специалиста и ориентацией студентов на адекватную оценку своих профессиональных качеств;

- потребностью в применении системы эффективных диагностических методик оценки качества подготовки специалиста в вузе и недостаточностью научно-методического обеспечения текущего и итогового контроля оценки качества подготовки;

- требованиями, предъявляемыми к специалисту рынком труда, и готовностью преподавателей к подготовке конкурентоспособного специалиста-выпускника и др.

Конкурентоспособность специалиста-выпускника вуза может рассматриваться как интегральный показатель качества подготовки в том случае, если:

- определены основные направления оценки качества подготовки специалиста в мировом образовательном опыте;

- найдена адекватная целям и задачам оценивания технология взаимодействия в системе "преподаватель - студент";

- разработаны конкретные пути использования новой модели оценивания качества подготовки конкурентоспособного специалиста;

- используются диагностические методики оценивания качества подготовки специалистов, представленных двумя группами: 1) оценка профессиональной компетентности на основе квалификационного стандарта; 2) оценка профессиональной компетентности будущего специалиста как личности.

В связи с противоречиями, имеющимися в сфере подготовки специалиста, возникают следующие проблемы:

- Трансформация трудовых ценностей молодежи.

Переход к рыночным отношениям разрушил старую систему мотивации, а новая, "рыночная" система находится пока в стадии формирования. Медленные, противоречивые институциональные изменения формируют среду, неблагоприятную для развития позитивной базовой мотивации, системы трудовых ценностей. Углубление социального расслоения общества, низкий уровень оплаты труда превращают труд по найму в средство выживания. Происходит углубление девальвации трудовых ценностей молодежи.

- Несоответствие специальностей требованиям современного рынка труда.

Зачастую вузы осуществляют подготовку специалистов без учета современных реалий. В настоящее время не все специальности не пользуются широким спросом, происходит «старение» специальностей.

- Академичность высшего образования, излишняя теоретизация обучения.

Ввиду насыщения теоретическими знаниями процесса подготовки специалистов наблюдается несформированность или недостаточная сформированность личностных качеств выпускников, позволяющих им быстро адаптироваться на рынке труда.

- Барьеры социокультурного и психологического характера в разработке, внедрении, апробации инновационных программ.

Внедряемые в систему высшего образования инновации не всегда имеют адекватное психолого-педагогическое обоснование их целесообразности, раскрытия условий внедрения и методов контроля результативности.

- Переизбыток специалистов с высшим образованием на рынке соискателей работы.

- Наличие дисбаланса рынка труда и рынка образовательных услуг и недостаточность финансирования инновационных процессов в систему образования России.

- Низкий уровень просвещенности выпускников и специалистов о специфике современного рынка труда и его реалиях.

- Несоответствие предлагаемых работодателями зарплат финансовым ожиданиям выпускников и др.

Проблемы подготовки конкурентноспособного специалиста напрямую связаны с оценкой качества подготовки конкурентоспособного специалиста, процедурой, которая с помощью системы методик выявляет состояние субъекта (специалиста), позволяет определить параметры и критерии личностно-профессиональных свойств, характеристик, соответствующих потребностям общества, различных социальных групп, рынка образовательных услуг и рынка труда.
    Анализ данного понятия позволяет выделить четыре критерия сформированности качества подготовки конкурентоспособного специалиста: профессиональные знания, коммуникативная культура, стремление к профессиональному росту, способность к рефлексии. Особенность предлагаемых методик заключается в том, что они ориентируют студента на объективную оценку своих слабых и сильных сторон, выстраивание своей личностной профессиональной перспективы и карьеры.
Конкурентоспособность, а, следовательно, и новое качественное состояние специалиста, можно отнести к числу стратегических ценностей, которые наряду с ориентацией на собственные силы и предприимчивостью способствуют преодолению индивидуального психологического барьера, подавленности, пессимизма, неопределенности в жизненной перспективе, упорядочивают всю систему жизнедеятельности в условиях перехода к новым рыночным отношениям, и, в конечном счете, помогают социуму выйти из сложной ситуации.

    Проблема оценивания качества подготовки конкурентоспособного специалиста способствует прояснению представления о роли профессионального отбора как исходной стартовой ступени, позволяющей задавать "тон" последующему ходу профессиональной подготовки; о месте профессиональной компетентности как основополагающего параметра качественной характеристики конкурентоспособности; о критериях и природе личностно-профессиональных качеств специалиста.

Существующие противоречия и проблемы в сфере подготовки специалистов обуславливают необходимость наиболее актуальных путей решения проблем:

- разработка идеологии подготовки специалиста на федеральном уровне;

- организация технологии сопровождения карьеры выпускников и проектирование профессионально ориентированной технологии обучения, формирование профессионально значимых качеств и эффективного поведения будущих специалистов на рынке труда;

- создание и функционирование в вузе Центров содействия практики и трудоустройства студентов и выпускников;

- тесное взаимодействие между вузами и службами занятости для согласования объемов и профилей подготовки;

- совместная работа вузов и маркетинговых служб;

- тесное сотрудничество вузов и работодателей, участие работодателей в процессе обучения, финансирование процесса обучения специалистов;

- широкое внедрение системы целевой контрактной подготовки специалистов;

- актуализация ведения профориентационной работы в вузе и на факультетах, введение на факультетах курсов профессионализации студентов, расширяющих возможности их подготовки, профориентационных курсов;

- осуществление психолого-педагогической экспертизы инновационных образовательных проектов по подготовке специалистов;

- организация профориентированного студенческого самоуправления, развитие форм студенческого самоуправления в сфере содействия трудоустройства выпускников и повышению их конкурентноспособности на рынке труда;

- введение портфолио выпускников и др.

Список перечисленных выше мер по решению проблем в сфере подготовки специалистов не является исчерпывающим. Развитие экономики страны во многом зависит от того, кто приходит на смену старшему поколению. При этом формирование и развитие трудового потенциала отрасли, отдельного предприятия находится в прямой зависимости не только от образовательного, профессионального, интеллектуального уровня молодых специалистов, но и в значительной степени от их мотивации в сфере труда, профессиональной подготовки и повышения квалификации, от доминирующей в данной сфере ценностных ориентаций и установок, которые необходимо формировать в процессе подготовки специалиста.

Таким образом, необходимо применение комплексного подхода, согласно которому будет осуществлено тесное взаимодействие рынков труда и образовательных услуг, а также будет функционировать целостная программа сопровождения процесса подготовки кадров, охватывающая все уровни: государство – рынок труда – вузы.

Литература:

1. Маслова, Н.Ф., Образцов, П.И., Щекотихин, В.М. Об инновационных технологиях социально-ориентирующего и профессионально-развивающего обучения / Материалы VI Международной конференции "Информатизация правоохранительных систем. ИПС-97". - М: 1997.

2. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применение в вузе информационных технологий образования. / Образцов, П.И. Монография. - Орел: ОГТУ, 2000.

3. Решение научно-практической конференции «Проблемы инновационной деятельности в образовательном процессе». – Казань: КГУ, 2007.

4. Хлопова, Т.В., Озерникова, Ж.Г. Трудовые ценности молодежи.//Народонаселение, 2002, № 4.