Ержанова А.Е.

Казахский национальный медицинский университет, г. Алматы

Методы обучения как способы совместной деятельности, направленные на решение задач обучения в вузе

Понятие метода обучения является весьма сложным. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию, большинство склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели». Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. «Метод - в самом общем значении - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность». В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов по достижению определенных учебно-воспитательных целей. С этой точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу преподавателя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности студентов. То есть, преподаватель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.). Иногда же, сам преподаватель не объясняет новый материал, а лишь определяет его тему, проводит вступительную беседу, инструктирует студентов к предстоящей учебной деятельности (обучающая работа), а затем предлагает им самим осмыслить и усвоить материал по учебнику. Как видим, и здесь сочетается обучающая работа преподавателя и организуемая им активная учебно-познавательная деятельность студентов. Все это позволяет сделать вывод: под методами обучения следует понимать способы обучающей работы преподавателя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемого материала.

Широко распространенным в дидактике является также термин «приемы обучения». Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Например, в методе упражнения, который применяется для выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: показ преподавателя, как нужно применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учащимися показанных преподавателем действий и последующая тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков. В общем можно сказать, что методы обучения складываются из целого ряда специфических приемов.

В начале 20 века в педагогике велась борьба против методов схоластического обучения и зубрежки, предпринимались поиски таких методов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями учащимися. Именно в эти годы развивалось положение о том, что в обучении может быть только два метода: метод исследовательский и метод готовых знаний. Метод готовых знаний, естественно, подвергался критике. В качестве же важнейшего метода обучения признавался исследовательский метод, суть которого сводилась к тому, что учащиеся все должны были познавать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить к необходимым выводам.

Если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие группы:

а) методы приобретения новых знаний;

б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;

в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Указанная классификация хорошо согласуется с основными задачами обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Если в указанную классификацию внести некоторые уточнения, то все разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:

1. Методы устного изложения знаний преподавателем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа (вербальные методы); метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала. Эффективность применения иллюстраций и демонстраций в значительной мере зависит от умелого сочетания слова и наглядности, от умения преподавателя вычленять те свойства и особенности, которые в большей мере раскрывают сущность изучаемых предметов и явлений.

2. Методы закрепления изучаемого материала: беседа, правильная работа с литературой, чтобы учащиеся не просто читали, а продолжали более глубоко осмысливать и усваивать изучаемый материал.

3. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с литературой, используя возможности Интернет, лабораторные работы.

4. Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия.

5. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой студентов, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних заданий, программированный контроль.

Таким образом, в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы обучения как способ совместной деятельности, направленные на решение задач обучения с тем, чтобы обеспечить необходимое качество образовательного процесса.